Педагогическая психология: задачник - [26]
23. Одна учительница долго не могла найти подход к своей ученице Тане. На порицания она отвечала полным равнодушием, на признаки внимания – только улыбалась. Учительница подумала, что девочка стесняется отвечать, больше отмалчивается, боясь ошибиться.
Что можно рекомендовать учительнице? Какие особенности Тани позволяют ей действовать так, как описано в примере?
24. Два ученика получили по четвёрке. Но один из них такую отметку получил в результате больших усилий, для него это – достижение. А второй вполне мог бы получить «пять», а данная отметка – признак его пониженного прилежания. Как учителю необходимо действовать в данной ситуации? Какие особенности в поведении детей вы можете назвать?
25. Проанализируйте данный пример с психологической точки зрения: вот один из отзывов ученика: «Надежда Гавриловна возилась с нами как курица с цыплятами. Когда мы баловались, она старалась делать вид, что не замечает этого. Славная была старушка. Только никто у неё ничего не делал».
26. Проанализируйте данный пример с психологической точки зрения: новый учитель в школе на уроке как-то заявил: «Это вас Николай Степанович распустил». Дети очень уважали предыдущего учителя, всегда его слушали, у него на уроках дисциплина всегда была хорошая. Слова нового учителя вооружили учеников против него.
27. На одном занятии детям дошкольного возраста одновременно давали знания о названиях деталей конструктора и закономерностях построек. К концу занятия все дети различали тетраэдр и цилиндр, параллелепипед и конус. Помимо этого, они уверенно твердили, что для надёжности постройки в её основании необходимо класть больной параллелепипед. После окончания занятия дети расслабились: кто-то стал играть, кто-то книжки смотреть, часть детей бросилась к строительному материалу. При этом мальчик, который только что формулировал, что надо делать, чтобы постройка не развалилась, взял небольшой параллелепипед и стал на его основе что-то возводить. На удивлённый вопрос взрослого, что он делает, мальчик ответил: «А вдруг не развалится!». О чём говорит данная ситуация? Каковы её особенности? [19, с. 43].
28. Что может посоветовать школьный психолог ученикам 8–9 классов, у которых просматриваются явные проблемы с математикой? Какова деятельность учителя в данном случае?
29. Ученик второго класса не понял, по словам его отца, объяснение учителя о том, что существуют действия первого и второго порядка. Он пришёл домой и неверно выполнил заданные примеры. Отец дополнительно объяснил сыну, что сначала надо делать умножение и деление, а потом сложение и вычитание и даже совместно с сыном решил несколько примеров. Когда же он предложил ребёнку самостоятельно решить пример, то мальчик предложил решить его «по-человечески», то есть в том порядке, как написано в примере. О чём говорит данная ситуация? Какие особенности ученика и процесса обучения вы можете назвать? [19, с. 51].
30. Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятельности детей исследователем: «Гарик Р. (3 г. 2 мес.) – очень живой, подвижный мальчик, с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми, знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попросили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам: «Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, расставляет их, усаживает каждого ребёнка. Когда все дети сели, Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внимательно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал вызывать в круг детей, у которых была ещё слабо развита активная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя ту или иную роль; групповой игры не получилось. Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль и смущённо сидел перед детьми». Какой продукт деятельности является для исследователя объектом рассмотрения? Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и комментарий к нему. Какие особенности Гарика и Вити вы можете назвать? Каковы могут быть действия воспитателя в данной ситуации?
31. На дом было задание выучить наизусть стихотворение. Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок. На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила её: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно, ребята декламировали хорошо, но это всё, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке». Учительница изумилась: «Что же ещё надо? Ведь я успела многих спросить, многим поставила отметки». Как вы думаете, почему не понравился завучу урок? Внимательны ли были дети на данном уроке? Как можно было бы организовать деятельность детей с учётом развивающих и воспитательных задач?
Добро пожаловать в эпоху новых технологий – эпоху, когда мы используем наши смартфоны минимум по 3 часа в день. Мы зациклены на наших электронных письмах, лайках в Instagram и Facebook, обожаем сериалы и с нетерпением ждём выхода нового видеоролика на YouTube. Дети, родившиеся в эпоху интернета, проводят столько времени перед экранами, что общение с живыми людьми вызывает существенные трудности. В своей революционной книге психолог Адам Алтер объясняет, почему многие из сегодняшних приложений так неотразимы и как снизить их влияние на нашу жизнь.
«О чём вы думаете?» — спрашивает Фейсбук. Сборник авторских миниатюр для размышлений, бесед и доброго расположения духа, в который вошли посты из соцсети.
За прошедшие с этого момента 150—200 лет человек получил неизмеримо больше знаний о свойствах природы и создал существенно больше технологий, чем за все предыдущие тысячелетия. Вполне закономерно, что в результате этого наш мир оказался сегодня на пороге новых, грандиозных и во многом неожиданных метаисторических перемен. Эти перемены связаны с зарождающейся сегодня научной биотехнологической революцией, с созданием новой биомедицины.
Книга посвящена одной из актуальнейших тем современной социальной и политической реальности – психологии успешного лидерства разного уровня. Книга не имеет аналогов в отечественной литературе и позволяет заполнить пробел, касающийся знаний российского читателя о психологии управления коллективами. Описаны современные представления о типах лидерства, методы управления организациями, условия принятия удачных решений, ситуации социального партнерства, достижение доверия между партнерами, эффективные стили лидерства, в частности, у женщин.
Новую работу Филипа Тетлока, известного психолога, специалиста в области психологии политики, созданную в соавторстве с известным научным журналистом Дэном Гарднером, уже называют «самой важной книгой о принятии решений со времен „Думай медленно — решай быстро“ Даниэля Канемана». На огромном, остро актуальном материале современной геополитики авторы изучают вопрос достоверности самых разных прогнозов — от политических до бытовых — и предлагают практичную и эффективную систему мышления, которая позволит воспитать в себе умение делать прогнозы, которые сбываются. Правильно расставлять приоритеты, разбивать сложные проблемы на ряд мелких и вполне разрешимых, поиск баланса между взглядом снаружи и изнутри проблемы — вот лишь несколько лайфхаков, которые помогут вам правильно предсказывать будущее!
О навязчивых состояниях современный человек знает не понаслышке. Как часто мы буквально не можем остановиться, лихорадочно проверяя сообщения в смартфоне, пытаясь пройти уровень в видеоигре или покупая вещи, хотя их уже некуда девать. Но где грань между нормой и патологией, и главное, когда целеустремленность и одержимость — путь к творчеству и успеху, а когда — бесплодная и опасная трата усилий и времени? В книге автор рассказывает об истории изучения вопроса, о том, чем навязчивое поведение отличается от зависимости и как работает «компульсивный мозг».