Педагогическая психология: задачник - [24]

2. Младший школьник с большим удовольствием посещал художественную студию, однако по прошествии трех месяцев отказался в нее ходить. Мама узнала, что никакого конфликта у ребенка с преподавателем или детьми нет. Какова может быть психологическая причина этого? Что можно посоветовать маме? [19]

3. Молодые родители так представили своего сына Ваню учительнице первого класса: «Вот наш мальчик. Он очень способный, весёлый. Он умеет петь, танцевать, знает много стихов». Такая рекомендация насторожила учителя и не случайно. На первых же занятиях Ваня не проявил успехов в учёбе, хотя и старался. Мальчик загрустил и стал проситься домой. Школу он стал посещать неохотно. Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должен поступить учитель и родители? Почему рекомендация родителей насторожила учителя?

4. Витя – 6 лет – в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает домашнего задания. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

5. Учительница пятого класса, работая с учениками, старалась активизировать их учебную деятельность на уроке, стремясь, чтобы её уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других. Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди последних был Петя, который нередко заикался во время ответа. Учительница мгновенно делала выводы: «Садись, не выучил». Раньше, в детском саду, Петя посещал логопедическую группу. В школе заикание усилилось. Проанализируйте данную ситуацию. Оцените взаимоотношения в системе «ребёнок – учитель».

6. От младших к старшим классам у школьников происходит изменение наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые, но существенные признаки. Чем объясняется это изменение наблюдательности? Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников? Приведите примеры [19].

7. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребёнок больше не поднимает руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению? Дайте характеристику ситуации [19].

8. Как-то после очередного ЧП – драки – на зачинщика её Андрея в классной стенной газете появилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на глазах одноклассников он порвал листок. Как можно охарактеризовать данную ситуацию? Что можно сделать в данном случае? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

9. Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежурства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд не очень серьёзные проступки. Но опыт и практика подтверждают: если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего мальчика перемениться? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

10. Школа была мужская. Учителю, только что получившему диплом, дали один восьмой класс и два шестых – с индексами «Г» и «Ж». В 6 «Ж» из тридцати семи подростков восемнадцать оказались второгодниками. Это были ребята типичных послевоенных лет. У многих не было отцов, а матери целыми днями работали. Надзора никакого. В школу приходили больше от скуки, чем от желания учиться. Отправляясь на свой первый урок, учитель знал, что дети его будут испытывать. И он дал себе клятву на провокации не поддаваться, при любых ситуациях вести себя спокойно. Его выдержки хватило на двадцать минут. Ученики просто не захотели его слушать. Они в полный голос разговаривали, пересаживались, как будто учителя в классе не было. Учитель начал раздражённо апеллировать к их сознанию, горячо говорить об ученическом долге. Видя, что педагогические проповеди не помогают, он сорвался на крик. Но и это успеха не возымело. Тогда учитель решил наскоро пробормотать материал урока на фоне общего шума и, дождавшись спасительного звонка, кинулся в учительскую. Вопросы для обсуждения: Какие ошибки допустил учитель? Как можно проинтерпретировать данную ситуацию? Как можно провести урок, заинтересовав таких учащихся? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 3–5].

11. Существует определённый тип директора школы: он считает за благо держать в страхе и постоянном напряжении своих подчинённых. Директор железной рукой вводит в школе полный порядок и всеобщее послушание, считая, что в обстановке беспрекословности подчинения проще работать. Такой директор не столько руководит, сколько инспектирует свой коллектив, беря за образец методики инспекторских проверок. Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 54–56].