Педагогическая психология: задачник - [23]

Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, тихо села на место и больше ни о чем не спрашивала. А после уроков директор подошел к учительнице.

– Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна… – начал он.

– Что нужно вызвать ее родителей? – почти перебила Ирина Ивановна.

– Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить Вас за то, что вы хорошо воспитываете детей. Они честны, правдивы и, главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал вашей Кате, что она молодец, потому что оказалась способной отстоять товарища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспитываете в них Вы, не так ли? – спросил директор и хитро посмотрел на Ирину Ивановну».

Вопросы для обсуждения:

1. Какими побуждениями руководствовалась девочка Катя, прося учительницу не наказывать мальчика?

2. Дайте оценку действиям учительницы и директора школы.

3. Какими качествами личности должен обладать учитель и директор школы, чтобы правильно оценивать действия и поведение ученика и принимать педагогически оправданные меры наказания за его проступки?

15. Вам необходимо научить других людей содержанию, связанному с вашей профессией. На одном предметном содержании продемонстрируйте различные виды обучения (прямое, косвенное, спонтанное, реактивное).

16. Написать конспект одной из перечисленных ниже работ:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: ACT Астрель Хранитель, 2008. – 671 с. – С. 400–467.

2. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – Гл. 1–2.

3. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987 – 190 с. – С. 26–33, 96–110.

4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова и др. – М., 1990. – Гл. 2–3.

5. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – Ч. 1. Психологический анализ труда учителя. – 192 с.

17. Посетите урок в классе (желательно, в старших), где вы не преподаете (или на практике), и понаблюдайте за учащимися. Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

а) Кто из учащихся пользуется среди своих товарищей наибольшей популярностью и уважением?

б) Почему (личностные качества)?

в) То же – наименьшей?

г) Почему?

д) Укажите самого большого «индивидуалиста» в классе.

е) Постарайтесь выделить группы учащихся, связанные более близкими отношениями. Что может их связывать? Если это не удастся за один урок, посетите другие уроки в том же классе. Проверьте свои впечатления у классного руководителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – Сер. «Библиотека психолого-педагогической литературы». – 96 с.].

18. Посетите вместе с кем-либо из коллег (однокурсников) урок незнакомого вам (и ему) учителя. Независимо друг от друга охарактеризуйте поведение этого учителя на уроке, пользуясь следующей схемой:

а) доброжелателен, держится ободряюще – недоброжелателен;

б) стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся – авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;

в) заинтересован, активен, «выкладывается» – безразличен, «себе на уме»;

г) открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки – думает только о престиже, носит «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «гасит» возможные конфликты – негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащимися – общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблемы его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают – все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

з) активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» – пассивен, пускает общение «на самотек».

Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и тому подобное привели вас и его к тому или иному мнению. [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – Сер. «Библиотека психолого-педагогической литературы». – 96 с.].

19. Составить программу для формирования и развития мотивации учения (младший школьный, средний школьный или старший школьный возраст).

20. Привести пример правильной и неправильной оценки и отметки и проанализировать его.

2.2. Педагогические ситуации

1. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребенок больше не поднимет руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению [19].