Педагогическая психология: задачник - [21]

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, указать случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, указать случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.

Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения:

1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2) по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций.

9. Провести анализ (самоанализ) педагогической деятельности учителя на основании психологической карты (см. табл. 5), предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 22–23).

10. Провести анализ (самоанализ) педагогического общения учителя с помощью психологической карты (см. табл. 6) состояний педагогического общения, предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 37–38).

Таблица 5

Психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя (ПД) [23, с. 22-23]

Окончание таблицы 5

Таблица 6

Психологическая карта состояния педагогического общения учителя (ПО) [23, с. 37-38]

Окончание таблицы 6

11. Провести анализ (самоанализ) эффективности труда учителя с помощью схемы (см. табл. 7), предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 79–80.

Таблица 7

Психологические показатели эффективности труда учителя [23, с. 79–80]

Окончание таблицы 7

12. Изучить состояние мотивации учения учащихся и хода ее формирования по схеме (см. табл. 8) [2, с. 98–99].

Таблица 8

Сводная карта изучения состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования [2, с. 98-99]

Продолжение таблицы 8

Продолжение таблицы 8

Окончание таблицы 8

13. Психологическая наука утверждает, что «в детском и школьном возрасте личность формируется под решающим влиянием воспитания». Воспитание – это правильная организация деятельности ребенка в соответствии с четко сформулированными целями, с использованием специальных средств и методов воздействия, обеспечивающих формирование целостной личности, ее подготовки к общественной жизни и общественно полезному труду. Для успешной деятельности педагога-воспитателя важное значение имеет его умение раскрыть внутреннее психологическое содержание деятельности школьника, в процессе которой совершается его развитие, складывается его ум, формируются мотивы поведения и психические свойства его личности. Внимательно прочтите высказывание профессора С. Л. Рубинштейна и учителя-методиста 33-й школы г. Воронежа Г. Слуцкого и ответьте на вопросы.

С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же акт поведения детей – соблюдение или несоблюдение ими определенного правила, совершение и не совершение определенной ошибки – может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться по существу совершенно различным поступком. Так, например, жалоба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нарушении товарищем какого-либо правила в одних случаях может быть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем правило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате восстановления правила воспитательницей укрепиться самому в нем. В другом случае… может быть сознательным средством установления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легальной борьбы за свои интересы, а затем – по мере их осознания – и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, продиктованной желанием подвести другого ребенка под неприятность».