Педагогическая психология: задачник - [20]
3. На каждый из методов по классификации Б. Г. Ананьева привести пример с подробным описанием.
4. Привести пример спонтанного, реактивного, прямого и косвенного типов обучения. Обосновать свой выбор.
5. Провести наблюдение с целью определения особенностей организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроках (например, математики или русского языка, физкультуры или труда); в) выполнение домашнего задания по любым двум учебным предметам. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой (см. табл. 3).
Таблица 3
Окончание таблицы 3
По итогам наблюдения провести анализ особенностей учебной деятельности школьников.
6. Провести наблюдение с целью выявления познавательных интересов учащихся на уроках математики, географии, русского языка (или любых других). В конце провести анализ особенностей развития познавательных интересов и мотивации учеников. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой, где указаны те проявления познавательного интереса, которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций наблюдения (см. табл. 4).
Таблица 4
7. Психологическое обоснование плана-конспекта урока. Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической стороне деятельности. Инструкция: студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан во время методической практики. Затем составляется конспект этого занятия. Уже при его составлении в содержании должны найти отражение те аспекты деятельности учащихся и учителя, которые составляют психологическую сущность урока. Далее в соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится самоанализ данного конспекта.
Психологический анализ деятельности учащихся:
1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и на различных его этапах?
2. Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?
3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?
4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?
5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?
6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваются приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?
7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся предполагается на данном уроке?
Оценка уровня обучаемости школьников:
1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались?
2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока.
3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т. п.)?
4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?
Оценка урока
Как можно оценить урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?
8. Провести психологический анализ (самоанализ) урока (занятия) по следующей схеме:
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, указать случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.
