Педагогическая психология: задачник - [28]

40. В руки директора школы попал интимный дневник 15-летней школьницы, в котором она писала, что влюблена в своего одноклассника, что скрывает это чувство. Она написала по этому поводу даже стихи. Не было ничего такого, что бы дало основание считать случившееся чрезвычайным происшествием, но, тем не менее, директор решил, что с этим надо бороться чрезвычайными мерами. Он не нашел ничего лучшего, как прочитать отрывки из дневника и стихотворение девочки по школьному радиоузлу. Подавленная этим, школьница бросила учебу. Почему так произошло? Проанализируйте данный пример [20, с. 81].

41. Иногда бывает, что даже шестиклассники не узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его находится вверху, так как ориентируются не на хорошо известное им и простое определение, а на случайный признак – положение прямого угла внизу слева.

Однако одна учительница смогла преодолеть это затруднение. Она вызвала ученика, по фамилии Кошкин, и спросила шестиклассников, кто это. «Кошкин!» – дружно ответили весьма заинтересованные подростки. Затем учительница попросила Кошкина повернуться и присесть. «А это кто?» – вновь задала она вопрос. «Кошкин!» – так же дружно ответили ребята, начиная понимать, в чем дело. «Тогда почему же вы отказываетесь называть прямоугольный треугольник прямоугольным треугольником, если он изменил положение в пространстве?» Объясните данный пример с точки зрения особенностей процесса обучения. Обоснуйте свой выбор [20, с. 157–158].

42. Ученик: Диаметр – это линия, соединяющая две точки окружности.

Учитель (молча чертит хорду).

Ученик: Надо дополнить: линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.

Учитель (молча проводит извилистую линию, соединяющую две точки окружности и проходящую через центр).

Ученик: Диаметр – это прямая линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.

Учитель (молча проводит секущую линию, проходящую через центр).

Ученик. Диаметром называется отрезок прямой, соединяющий две точки окружности и проходящий через центр.

Проанализируйте данную ситуацию. Почему произошло усвоение материала учеником? На что опирался учитель, иллюстрируя ответ ученика? [20, с. 180]

43. Приведите примеры разных уровней (разной величины) зоны ближайшего развития и проанализируйте их.

44. Вот (в небольшом сокращении) часть такого протокола. «…Арифметику не знаешь. Сократи. (Реплика с места: «Вы же сказали, можно не сокращать!») Пиши. (Шабанов не пишет, ждет.) Пиши! (Мальчик озлобленно: «Чего – пиши?!» В классе смех.) Какие единицы? Кто пойдет напишет? (Классу.) Шувалов, к доске. Разговоры!

Смотрите сюда… Смотри! (Шувалову.) Иди! (Ему же, в смысле: «Садись на место»). Очень слаб! В следующий раз поставлю два. Следующая задача. Сейчас будете решать самостоятельно. (Кто-то из девочек спрашивает: «А кто первый закончит?» Учительница, не обращая внимания на реплику, пишет на доске условие задачи.) Делайте! Я посмотрю… Покажи, чем ты сегодня занимался? Так, хорошо. Ты что? Не хочешь учиться? Не делал эту задачу? (К другому ученику. «Какую?» – отвечает тот грубо.) Вот эту! Вторую… Не хочешь в восьмой класс переходить?! В шахматы играешь! (Идет вдоль рядов.) Вот, Хабалин, я тебя считала хорошим учеником, а ты опять… Что, перевела? Перевела граммы в килограммы? Вот пойдешь в магазин, там тебе…». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].

45. «Будкина, мы вас ждем, посмотрите, что у вас делается под партой. (Девочка быстро подбирает бумажки с пола.) Здравствуйте, садитесь. Слушайте внимательно вопрос: как и когда было образовано Древнерусское государство, каковы причины его возникновения? На этот вопрос пойдет отвечать Наташа Пядко. Вопрос не простой, но Наташа хорошо написала письменную работу, и я ожидаю сейчас хорошего ответа. Тем более высоко будут оцениваться существенные поправки и дополнения к ее ответу. Следите за ответом внимательно. (Классу.) Возьми указку. (Наташе.) Слушаем тебя. Будь добра, чуть-чуть погромче. Ребята очень внимательно слушают, в классе тихо, но на последних партах с трудом улавливают, что ты говоришь…». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].

46. «(В классе шум, грязь, к урокам не готовы.) Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу. (Бросаются несколько человек.) Куда, куда! Останьтесь! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей. (Ученики с места: «Можно, мы вдвоем?!») Хорошо, только быстрее. (Еще один ученик с места: «И я с ними?») Я сказал: пойдут двое! (Мальчик, вставший третьим: «Вы же сказали, пойдет один?») Что? Ах, да… Что у вас там? Прекратите шум. (Шум, продолжаясь, нарастает.) И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины возникновения. Брайнин! Сейчас же оставь его! (Ученику, затеявшему возню с соседом по парте. Тот с места: «Это не я!») Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. (Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе хаос)». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].