Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [51]
К третьему уровню ОНР относятся дети, у которых отсутствуют грубые отклонения в речи. Дети используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Характерными для этого уровня остаются и нарушения словоизменения. В речи наблюдаются грамматические ошибки.
В период с_-_г. наблюдалась положительная динамика количества детей, имеющих грубые отклонения в речи.
| Распределение детей по уровням общего недоразвития речи | ||
|---|---|---|
| г. | г. | __г. |
| ОНР I уровня -_детей (_%) | ОНР I уровня -_детей (_%) | ОНР I уровня -_детей (_%) |
| ОНР II уровня -_детей (_%) | ОНР II уровня -_детей (_%) | ОНР II уровня -_детей (_%) |
| ОНР III уровня -детей (_%) | ОНР III уровня -детей (_%) | ОНР III уровня -детей (_%) |
В результате выявлено, что все дети имеют общее недоразвитие речи разного уровня и нуждаются в помощи логопеда. Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, которая присуща всем детям детского дома. Дети испытывают недостаток ласки, любви, эмоциональной привязанности и теплоты. От этого значительно страдает и их речь.
Всё вышеперечисленное и обусловило внесение в программу развития ОУ такого направления работы, как развитие речи воспитанников, которое включает в себя систему индивидуальной и групповой работы с детьми всех специалистов - логопеда, педагога-психолога, воспитателей.
3) Социализация ребёнка.
В детском доме воспитывается_детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. В этом возрасте уже сложнее найти для ребенка семью, так как будущие родители предпочитают взять ребенка до 3 лет.
Ни одно государственное учреждение не сможет заменить ребенку семью, как бы ни старались сотрудники учреждения и какие бы идеальные условия они ни создавали для этого. Дети должны жить и воспитываться, окруженные заботой и вниманием родителей. В ОУ разработана и активно реализуется программа по передаче детей на воспитание в семьи.
В результате работы по данной программе за последние _ года _ детей переданы на воспитание в семью. Из них:
- _ детей вернули на воспитание в родную семью;
- _ детей переданы под опеку;
- _ детей усыновили.
При анализе статистики передачи детей в семьи гражданза период с_по_гг. выявлено, что увеличилось количество детей, которые получили возможность жить и воспитываться в семье.
Ввиду отсутствия родителей воспитатели берут на себя функции организаторов процесса передачи социального опыта, постоянно обогащая и совершенствуя его. Широко практикуется в детском доме организация выезда детей в центр города, на природу, в театр, цирк, музеи, экскурсии на теплоходе, катания на лошади и т. д.
Качественная работа по социализации может осуществляться только при успешном взаимодействии всех специалистов детского дома со специалистами различных учреждений образования, здравоохранения, социальных служб.
Итак, анализ показал, что с каждым годом в детский дом поступает всё больше детей с хроническими заболеваниями, уменьшается количество детей с нормальным физическим развитием, увеличивается количество детей с нарушением речи и задержкой в психическом развитии. Необходимо проводить систематическую работу по социальной адаптации и социальной защите детей.
На основании данного анализа работы намечены перспективы развития образовательного учреждения.
3. Концепция развития ГОУ.
Внедрение программы развития дошкольного образовательного учреждения как адаптивной модели даёт возможность:
- ранней диагностики и коррекции отклонений в психическом развитии детей;
- комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, коррекционной и социальной работе с детьми;
- реализации различных образовательных программ с учетом личностных особенностей и индивидуальных возможностей детей.
Системный анализ личностных особенностей ребенка, сделанный педагогом-психологом, педиатром, психиатром, логопедом, социальным педагогом, дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психического и речевого развития, но и выявить причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние. А на основе этого определить наиболее эффективные пути их коррекции.
Каждый специалист в процессе обследования ребенка должен применить определенный набор диагностических методик
для получения количественных и качественных показателей. Анализ этих показателей поможет определить уровень развития каждого ребенка.
Этапы организации диагностико-коррекционной работы
Информация об индивидуальных особенностях развития ребенка должна помочь ему получить своевременную квалифицированную помощь тех специалистов, которые установили отклонения при диагностировании.
Необходимо создать целостную систему, в которой все этапы работы с ребенком будут связаны между собой. Сюда входит:
• комплексное обследование каждого ребенка;
• индивидуальная коррекционно-реабилитационная работа;
• анализ и уточнение индивидуальной программы развития ребенка;
• обоснование и реализация рекомендаций по дальнейшему воспитанию и обучению, ребенка.
Опираясь на исследования педагогов и психологов, на анализ диагностических данных развития, педагогическим коллективом осуществляется комплексный подход в области физического, умственного и нравственного воспитания.
