Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [50]
Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям окружающего мира, которые могут привести к повышенной аффективности, агрессивности либо, наоборот, замкнутости, подавленности. Часто такие дети легко возбудимы, импульсивны, для них характерна повышенная тревожность, устойчивые переживания, страхи. Все эти проявления сигнализируют о нарушении психического здоровья.
Работа психологической службы с детьми, имеющими задержку психического развития, проводится по нескольким направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение, профилактика, коррекционно-развивающая работа.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ОУ включает в себя кроме других задач проведение комплексной диагностики особенностей познавательного и личностного развития детей. Психодиагностика проводится два раза в год (в начале и в конце).
Анализ результатов психодиагностического исследования позволяет выявить неблагоприятные варианты готовности детей к школьному обучению, дать своевременные рекомендации воспитателям и всем участникам педагогического процесса, проводить индивидуальную и групповую коррекцию.
В детском доме созданы достаточные условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы с детьми. Оснащение кабинета техническими средствами, специальной литературой по различным разделам психологии, мягкий инвентарь и игрушки создают уют, ощущение психологической надёжности и безопасности детям и сотрудникам детского дома.
Педагоги ОУ создают для ребенка оптимальный психологический климат в группе, обеспечивают условия для возникновения положительных эмоциональных переживаний, предупреждают интеллектуальные перегрузки.
Детям оказывается своевременная медицинская, психологическая помощь специалистов. Это приводит к эмоциональной защищенности, комфортности и содержательности жизни детей, воспитывающихся в детском доме.
Третьим критерием формирования валеологической культуры детей является эффективная организация здоровье-сберегающей среды.
Здоровье-сберегающую среду рассматривают как комплекс социально-гигиенических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в детском доме.
Составляющие здоровье-сберегающей среды:
- морально-психологический климат;
- экология и гигиена;
- современный дизайн;
- рациональный режим жизни, труда и отдыха.
Созданная структурно-функциональная модель здоровье-сберегающей среды даёт возможность чётко определить цели, этапы и направления деятельности педагогического коллектива по созданию и развитию данной среды.
Структура поддерживания здоровье-сберегающей среды МОУ
Создание здоровье-сберегающего пространства будет способствовать профилактике различного рода негативных тенденций в детской среде, успешной адаптации детей к ОУ и социуму.
2) Развитие речи является одной из важных задач ОУ, так как все его воспитанники - это дети с недоразвитием речи разного уровня. Работа по развитию речи прослеживается во всех направлениях педагогической деятельности. Эта работа проводится во взаимодействии логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, социального педагога, педагога-психолога.
Развитие речи подрастающего поколения становится все более актуальной проблемой общества. Ситуация усугубляется тем, что в последнее время в детский дом поступает большое количество детей, у которых наблюдается нарушение всех языковых структур: звукопроизношения, лексики, грамматического строя, связной речи.
Количество логопатов в детском доме приближается к 100 %.
Коррекционную работу по развитию речи анализируют по следующим направлениям:
- уровень развития словарного запаса;
- уровень развития звуковой стороны речи;
- сформированность грамматического строя речи;
- уровень развития связной речи.
| Особенности развития речи у детей детского дома | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Уровень развития словарного запаса | Уровень развития звукопроизношения | Уровень сформированности грамматического строя речи | Уровень развития связной речи | |||||
| низкий | средний | нарушение | норма | низкий | средний | нарушение | норма | |
| г. | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | реб.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | реб.(_%) |
| г. | дет.(_%) | реб.(_%) | дет.(_%) | дет.(__%) | дет.(_%) | дет.(_%) | реб.(_%) | дет.(_%) |
| г. | реб.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.(_%) | дет.<_%) |
Логопедами проведено обследование детей и выявлено, что _ детей имеют общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня.
К первому уровню ОНР относятся дети, у которых полностью отсутствует речь либо имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и лепетных слов. Дети используют однословные слова-предложения. Фразовая речь отсутствует.
Ко второму уровню ОНР относятся дети, использующие развернутые речевые средства. В речи имеется довольно большое количество существительных, глаголов, местоимений, появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения. Имеется фразовая речь, однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в больше количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов.
