Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [39]
Поэтому перед педагогами детского дома встала задача - познакомить детей с живой и неживой природой, сезонными изменениями, домашними и дикими животными, с особенностями внешнего строения живых организмов, научить бережно относиться к природе, так как впечатления о родной природе, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека не только к природе, но и к другим людям, к Родине в целом.
Анализ программ по экологическому воспитанию, а именно: «Семицветик», «Природа и художник», «Планета - наш дом», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог» для занятий с детьми дошкольного возраста показал, что программа «Планета - наш дом» И. Белавиной и Н. Найденской наиболее оптимальна для реализации в условиях детского дома, так как в основу её положено формирование ярких художественных и музыкальных образов природы, а у детей, испытавших депривацию, необходимо развивать эмоциональную сферу.
Общим принципом всех занятий является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта ребёнку: новое знание основано на взаимодействии зрительных, осязательных, обонятельных и слуховых ощущений. Экологические знания дети получают из сказок, мифов и легенд, наблюдений, игр, опытов, музыки, рисования. Так постепенно формируется чувство красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.
Однако вышеуказанная программа предполагает организацию деятельности детей начиная со старшего дошкольного возраста и не учитывает психологические особенности и педагогическую запущенность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, поэтому возникла необходимость в создании программы по экологическому воспитанию дошкольников «Наш дом - природа».
Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского дома.
Задачи:
1) познакомить детей с понятиями «живая», «неживая» природа, научить устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между объектами и субъектами живой и неживой природы, сформировать представления о живом организме как целостном образовании и его существенных свойствах;
2) воспитывать эмоционально положительное отношение к окружающему миру, понимание его неповторимости и красоты;
3) формировать у воспитанников навыки бережного отношения к природе.
Материал, предлагаемый детям для усвоения, располагается «по спирали», от простого к сложному, благодаря чему удается сочетать последовательность и цикличность его изучения, сохранять достаточно высокий уровень активности детей и постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Построение содержания программы, таким образом, позволяет, не теряя из поля зрения исходную тему, постепенно расширять и углублять круг связанных с ней знаний детей.
При реализации программы используются следующие методы и формы работы: наблюдения, работа с мнемотаблицами, экскурсии, целевые прогулки, элементарные опыты, беседы, экологические игры, моделирование, чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, групповые практические занятия, индивидуальная работа, поручения, эвристические беседы, работа с перфокартами, эксперименты, моделирование, экологические рассказы, словесные игры, элементы подвижных игр, «экологическая тропа», викторины, КВНы, кроссворды.
Программа рассчитана на 108 часов. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю продолжительностью от 20 до 35 минут каждое, в зависимости от возрастных особенностей детей.
Программа состоит из 3 этапов:
Первый этап предполагает первоначальную диагностику детей, которая направлена на выявление актуального уровня знаний, умений, отношений.
Методы проведения диагностики - это диагностические карты, дидактические игры, рассматривание картин, также наблюдения за детьми во время экскурсий, индивидуальных поручений, дежурств в уголке природы, участия в экспериментальной работе, при рассматривании экспериментального объекта и субъекта.
| Диагностика экологической компетентности детей[2] | |||
|---|---|---|---|
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокийуровень | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| ЗНАНИЯ | Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого, существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам | Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений | Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят общественный характер: характеризуют всю группу живого в целом |
| УМЕНИЯ | В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата | Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата | Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы |
| ОТНОШЕНИЯ | Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет, или он ситуативен. Наблюдают по предложению взрослого. Быстро переходят от одного объекта к другому |
Когда система школьного образования в Финляндии была признана самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние составляющие успешного обучения. В своей книге Уокер рассказывает, как устроена финская система обучения, почему важно обсуждать с учениками их оценки, как предоставление школьникам выбора и совместное планирование помогут им стать более независимыми, почему обилие наглядных материалов на стенах приводит к снижению успеваемости и зачем учителю нужно играть с детьми на переменах.
В пособии представлены занятия для детей 5–7 лет по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических категорий русского языка на материале, связанном с русской природой и сезонными изменениями в ней. Используются дидактические игры, загадки для обогащения словарного запаса, совершенствования навыка словообразования и словоизменения, употребления предлогов в речи, развития внимания, мышления и памяти, общей и мелкой моторики, ориентирования в пространстве.Книга адресована учителям-логопедам, воспитателям ДОО, музыкальным руководителям и родителям.
Методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных к школе групп содержит полное описание прогулок в разное время года.Пособие адресовано воспитателям, педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, а также всем интересующимся вопросами дошкольного образования и экологической культуры.Издание исправлено и дополнено в соответствии с ФГОС ДО.
Елена Первушина – автор книг по раннему развитию ребенка, написанных «с точки зрения практика» – молодой матери, которой хотелось провести годы детства своего ребенка с максимальным удовольствием и пользой для них обоих. Ее книги пользуются популярностью у родителей и выдержали насколько переизданий массовыми тиражами.Из этой книги вы узнаете, как предоставить дошкольнику «режим максимального благоприятствования» в том возрасте, когда его действиями руководит природная любознательность, и познание нового является не обязанностью, а наградой.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Пособие раскрывает проблему преемственности в работе педагогов по формированию целостной научной картины мира и экологическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В нем рассматривается: место процесса ознакомления с окружающим миром в предшкольной подготовке ребенка, многообразие существующих программ, форм и методов работы, необходимая природная среда и экологические технологии.Книга поможет избежать повторений в работе по ознакомлению воспитанников с окружающим миром, преодолеть вместе с ребенком кризисные моменты при переходе из дошкольного учреждения в школу, подобрать наиболее эффективные приемы работы.Для студентов педагогических учебных заведений; воспитателей групп продленного дня, краткосрочного пребывания и подготовительных отделений; учителей начальных классов и классов раннего развития, прогимназий; методистов и заинтересованных родителей.В авторской редакции.