Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [39]

Поэтому перед педагогами детского дома встала задача - познакомить детей с живой и неживой природой, сезонными изменениями, домашними и дикими животными, с особенностями внешнего строения живых организмов, научить бережно относиться к природе, так как впечатления о родной природе, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека не только к природе, но и к другим людям, к Родине в целом.

Анализ программ по экологическому воспитанию, а именно: «Семицветик», «Природа и художник», «Планета - наш дом», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог» для занятий с детьми дошкольного возраста показал, что программа «Планета - наш дом» И. Белавиной и Н. Найденской наиболее оптимальна для реализации в условиях детского дома, так как в основу её положено формирование ярких художественных и музыкальных образов природы, а у детей, испытавших депривацию, необходимо развивать эмоциональную сферу.

Общим принципом всех занятий является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта ребёнку: новое знание основано на взаимодействии зрительных, осязательных, обонятельных и слуховых ощущений. Экологические знания дети получают из сказок, мифов и легенд, наблюдений, игр, опытов, музыки, рисования. Так постепенно формируется чувство красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.

Однако вышеуказанная программа предполагает организацию деятельности детей начиная со старшего дошкольного возраста и не учитывает психологические особенности и педагогическую запущенность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, поэтому возникла необходимость в создании программы по экологическому воспитанию дошкольников «Наш дом - природа».

Цель: формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

Задачи:

1) познакомить детей с понятиями «живая», «неживая» природа, научить устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между объектами и субъектами живой и неживой природы, сформировать представления о живом организме как целостном образовании и его существенных свойствах;

2) воспитывать эмоционально положительное отношение к окружающему миру, понимание его неповторимости и красоты;

3) формировать у воспитанников навыки бережного отношения к природе.

Материал, предлагаемый детям для усвоения, располагается «по спирали», от простого к сложному, благодаря чему удается сочетать последовательность и цикличность его изучения, сохранять достаточно высокий уровень активности детей и постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Построение содержания программы, таким образом, позволяет, не теряя из поля зрения исходную тему, постепенно расширять и углублять круг связанных с ней знаний детей.

При реализации программы используются следующие методы и формы работы: наблюдения, работа с мнемотаблицами, экскурсии, целевые прогулки, элементарные опыты, беседы, экологические игры, моделирование, чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, групповые практические занятия, индивидуальная работа, поручения, эвристические беседы, работа с перфокартами, эксперименты, моделирование, экологические рассказы, словесные игры, элементы подвижных игр, «экологическая тропа», викторины, КВНы, кроссворды.

Программа рассчитана на 108 часов. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю продолжительностью от 20 до 35 минут каждое, в зависимости от возрастных особенностей детей.

Программа состоит из 3 этапов:

Первый этап предполагает первоначальную диагностику детей, которая направлена на выявление актуального уровня знаний, умений, отношений.

Методы проведения диагностики - это диагностические карты, дидактические игры, рассматривание картин, также наблюдения за детьми во время экскурсий, индивидуальных поручений, дежурств в уголке природы, участия в экспериментальной работе, при рассматривании экспериментального объекта и субъекта.

Диагностика экологической компетентности детей[2]
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокийуровень
1	2	3	4
ЗНАНИЯ	Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого, существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам	Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений	Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят общественный характер: характеризуют всю группу живого в целом

УМЕНИЯ	В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата	Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата	Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы
ОТНОШЕНИЯ	Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет, или он ситуативен. Наблюдают по предложению взрослого. Быстро переходят от одного объекта к другому