Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [24]
| Выполнение этюдов М. Чистяковой на выражение основных эмоций | |
| 3. Часто нелегко детям соединить речь с движением. Выразительно разговаривая за своего персонажа, ребёнок забывает о движениях, а хорошо передавая движения, он «теряет дар речи» | Выполнение этюдов на выразительность жеста М. Чистяковой |
| 4. У детей отсутствуют навыки общения | Выполнение упражнений для детей с затруднениями в общении. Игры-энергизаторы |
| 5. Ребёнок отказывается принимать участие в игре, драматизации | Не предъявлять к ребенку завышенных требований. Предложить ребенку войти в другую творческую группу («костюмеров», «художников», «режиссеров») |
| 6. У детей наблюдается застенчивость, повышенная тревожность | Способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалить за успех. Делать ему как можно меньше замечаний, не сравнивать его с окружающими. Чаще использовать телесный контакт, упражнения на релаксацию, игры на снятие тревожности |
Основными методами работы по данной программе являются:
1. Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ.
2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).
3. Метод моделирования ситуаций: создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности.
4. Практические методы, посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, просмотр на видеозаписи своих спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.
| Ожидаемые результаты | |
|---|---|
| Результат | Способы проверки |
| 1 | 2 |
| 1. Ребёнок знает различные жанры литературных произведений (сказки, стихотворения, рассказ, басни) | Анкетирование |
| 2. Ребёнок умеет связно и выразительно пересказывать сказки, рассказы, стихотворения; составляет небольшие рассказы и сказки на основе контаминации; умеет придумывать сказку на предложенную тему, по картине; может выстроить сюжет в соответствии с заданной темой, соблюдая структурные элементы высказывания (начало, середина, конец), охотно поддерживает беседу с взрослым и сверстниками; формулирует полные предложения | Наблюдение, собеседование, творческое задание, беседа со специалистом |
| 3. Ребёнок понимает некоторые эмоциональные состояния другого человека и умеет выразить свое состояние | Беседа с психологом, наблюдение |
| 4. У ребенка развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности (с удовольствием участвует в драматизации знакомых произведений, создавая образ персонажа, пользуется мимикой, жестом, выразительным движением, интонацией | Диагностика Н. Ф. Комаровой «Определение уровня развития игры детей» |
| 5. В группе создан комфортный психологический климат, у детей наблюдается снижение агрессии, проявление взаимопомощи | Наблюдение |
Уровни развитости коммуникативных способностей
В соответствии с методиками Л. В. Таниной, Е. Г. Юдиной, Е. Н. Денисовой можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников.
Низкий уровень развития коммуникативных способностей отмечен у детей, которые не любят действовать со сверстниками сообща, а лишь под руководством взрослого. Не умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение. Прерывают, мешают действиям других детей.
Не умеют сосредоточенно воспринимать литературное произведение, представленное в форме драматизации. Восприятие содержания поверхностное, отсутствует понимание смысла произведения, нет сопереживания героям.
Дети не способны проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения невыразительны. Дети затрудняются в выстраивании сюжета, не соблюдают логическую последовательность в его изложении, диалоги персонажей отсутствуют. Текст излагается монотонно, не меняется сила голоса, темп речи замедлен. Встречается много остановок, пауз, повторов слов.
Дети положительно откликаются на участие в драматизации, но не могут преодолеть связанные с этим трудности.
Средний уровень развития коммуникативных способностей - дети легко идут на контакт со взрослым, устанавливают дружеские отношения со сверстниками. Успешно участвуют в игре, предложенной другими детьми.
Дети при рассказывании сказки соблюдают композицию, однако их сюжет не отличается большой оригинальностью. В сказках встречаются диалоги персонажей, которые были заимствованы из других литературных произведений.
Знают большинство художественных произведений программы. Могут объяснить их смысл, обращают внимание на поступки героев, но игнорируют их внутренние переживания. Охотно принимают участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях, но не проявляют творческой инициативы. Речь и движения не очень выразительны, дети нуждаются в помощи взрослого.
Высокий уровень развития коммуникативных способностей - дети хорошо себя чувствуют в большой группе людей; проявляют качества лидера; умеют занимать других детей; успешно разрешают конфликты со сверстниками и умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение.
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книгу вошли сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Пособие содержит необходимый материал по приобщению детей к музыкальной культуре, формированию представлений о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности, ознакомлению с творчеством композиторов. Предлагаемый материал также заинтересует учителей начальных классов и родителей.
Книга содержит сценарии праздников для учащихся младших классов (новогодние, «Праздник здоровья и спорта», «День рожденья — лучший праздник», «Праздник дружбы»), нотные приложения, а также рекомендации, призванные помочь организаторам школьных праздников и торжеств. Сценарии отличаются богатством содержания и многообразием драматургических решений. Данный сборник поможет сделать праздники яркими, эмоциональными и запоминающимися. Книга будет первым помощником учителю и всем тем, кто создаёт праздники для детей.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.