Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей - [6]

Рис. 5. Оречевление предметно-практической деятельности

В период начального обучения по школьным программам связь с практической деятельностью не теряется. Практическая деятельность детей на этом этапе носит характер общественно полезного труда. Учащиеся по-прежнему ведут дневниковые записи, наблюдения за погодой, животными, составляют отчеты по экскурсиям. В текстах по Брайлю, которые пишут учащиеся, оречевляя свой опыт, также находят отражение взаимоотношения детей в коллективе, отношения с воспитателями, медицинским персоналом, с родителями. Личный опыт учащихся связан, как правило, с эмоциональными переживаниями и его оречевление с помощью дактильной речи и письма вызывает заинтересованность детей, а потому позволяет эффективно формировать у них лексический запас и грамматический строй языка, что приближает их к пониманию печатного слова.

Школьное обучение слепоглухонемых строится на индивидуальном усвоении программы массовой школы или переработанной программы школы глухих. В одной группе учащиеся обучаются иногда по программам разных классов. Кроме того, в связи с индивидуализацией обучения и предоставления каждому учащемуся возможности обучаться в собственном темпе, один и тот же ученик различные учебные дисциплины может изучать по программам разных классов. При этом выделение «любимых» предметов, форсированное и расширенное их изучение не возбраняется. Поэтому учащиеся рано проявляют склонность к выбору будущей профессии, что отвечает задачам их ранней трудовой ориентации. У ребят рано появляется решение посвятить свою жизнь общественной деятельности, педагогике, математике, искусству, и они пробуют свои силы на избранном поприще.

Успехи школьного обучения слепоглухонемых в большой мере зависят от приобщения их к самостоятельному чтению книг. Вначале им предлагают адаптированные тексты, которые составлены с учетом индивидуального словарного запаса учащихся и их личного опыта, затем — обычные книжные тексты, отпечатанные шрифтом Брайля. Овладение печатным словом, проявление интереса к нему позволяет слепоглухонемым встать вровень со зрячеслышащими сверстниками в области овладения безграничными сокровищами человеческих знаний

В этом плане представляет интерес письмо воспитанника Саши С. из дома, где он проводил полуторамесячные летние каникулы. «…Отдыхаю хорошо. Успокойте, пожалуйста, Л. И. и Р. С. — читаю рекомендованную ими „Войну и мир“. Других произведений Толстого здесь не оказалось. Для разнообразия взял двухтомник Есенина, „Железный поток“ А. Серафимовича, а для развития способности „думать и мыслить“ взял по рецепту Э. В. „Очередные задачи советской власти“ В. И. Ленина. В редакцию „Советского школьника“ послал два своих небольших стихотворения».

С приобщением к самостоятельному чтению темпы обучения слепоглухонемых школьников неизмеримо возрастают, приближаясь, а на некоторых этапах и превосходя темпы обучения учащихся массовой школы. И. А. Соколянский пиепь

‘К’Ч НО ПОТМОТПЛ in,MV ОСООСННОС Г1> I! обуЧСННН СЛС1ЮГЛу.\01Нч

17

мых, сказав, что для успешного обучения этих детей необходимо уметь обращать их недостатки в преимущества. Дело в том, что, например, отсутствие слуховой и зрительной информации вынуждает слепоглухонемого черпать сведения об окружающей его жизни главным образом из книг, что ведет к развитию у него читательского интереса, повышению грамотности и общей эрудиции.

Рис. 6. В библиотеке

Слепоглухонемых отличает феноменальная усидчивость и. сосредоточенность при усвоении учебного материала, так как отвлекающие факторы, связанные со слуховым и зрительным восприятием, для них не существуют. Дефекты зрения и слуха предопределяют также необходимость запоминать расположение окружающих предметов, быть внимательным и запоминать однажды сказанное при дактильно-контактном общении. Это ведет к развитию памяти. Таким образом по необходимости развиваются компенсаторные возможности слепоглухонемого.

Адекватность представлений слепоглухонемыми предметов и явлений окружающего их мира проверяется по письменным работам учащихся, в играх и инсценировках, а также по продуктам лепки, которая включена в число систематически проводимых занятий. Таким образом происходит «заземление» вербальных понятий, с которыми учащийся может столкнуться в учебниках и при самостоятельном чтении художественной литературы. Так, например, в процессе занятий лепкой обнаружилось, что в представлении слепоглухонемого воспитанника собака идет с хозяином на задних лапах, держась одной передней лапой за его руку, а другой размахивая в воздухе, подобно тому, как он сам ходит с воспитательницей.

Попутно с формированием словесной речи в дактильной форме со слепоглухонемыми учащимися проводятся при помощи специальных методик логопедические занятия по речевому дыханию, постановке звуков, развитию и коррекции устной речи. Логопедическая работа осложнена тем, что восприятие артикуляции каждого звука при его постановке слепоглухонемой вынужден осуществлять осязательно, ощупывая одной рукой положение языка и губ говорящего, другой — вибрацию голосовых связок. Также с помощью осязания слепоглухонемой получает понятие о ротовом и носовом вдохе и выдохе. Большую помощь логопеду оказывают специально изготовленные муляжи, искусственные челюсти, таблицы с изображением положений губ при произнесении различных звуков и другие пособия.