Обучение основам дизайна. Конспекты уроков - [58]

Вырезать развертку нужно аккуратно и строго по соответствующим линиям. Для сгиба можно воспользоваться линейками. Склейку деталей учащиеся осуществляют только после проверки работы учителем. В конце урока учитель оценивает деятельность учащихся, учитывая качество изготовления конструкции. Изначально красиво оформленная бумага и картон лишь усилят эмоциональное воздействие конечного результата, дадут ученику положительное чувство удовлетворения от выполненной работы.

В дальнейшем усложнение деятельности учащихся может осуществляться за счет выполнения ручек и зажимов на боковой поверхности или основании упаковки. На рис. 97, а дана развертка упаковки, у которой один склеенный шов и две симметричные ручки. Эта развертка выполняется в той же последовательности, что и предыдущая, но качество ее во многом зависит от умения ученика точно находить середину и проводить концентрические окружности заданного радиуса. Самой распространенной ошибкой для данной упаковки является несимметричность именно ручек. Для преодоления этого учителю следует добиваться от учеников попарного проведения каждой полуокружности, а начинать вырезать их следует по внешнему контуру, кривизна которого поможет проконтролировать внутренний радиус. На рис. 97, б показано соединение дна за счет прямой прорези на одной части и секторной на другой. Для этого школьникам опять необходимо искать середину основания и осваивать понятие сектор – часть окружности меньше половины. Для показа линии разреза на развертках применена особая линия с «бахромой». Верхняя часть этой конструкции не закрывается, по форме она напоминает женскую сумочку.

Рис. 97. Последовательность изготовления упаковки

В 3–4 классах конструкция упаковки может варьироваться в размерах, форме задвижек и ручек. На рис. 98, а показана упаковка призматической формы с ручками, но иной системой крепления верхнего основания. Верх закрывается за счет проталкивания сжатых вместе ручек в прорезь верхнего основания, как показано на рис. 98, б, в.

На рис. 99, а представлена еще одна развертка. Соединение дна коробки осуществлено за счет определенной формы зажимов (рис. 99, б, в). Чтобы дно не провалилось, оно должно быть выполнено точно по заданным размерам. В этом случае можно вернуться к приемам использования бумаги в клетку. Это поможет построить нужную конфигурацию элементов основания. Для увеличения размеров развертки желательно воспользоваться пропорциональным масштабом, используя диагональ клетки.

Учащиеся 3–4 классов могут не только изготовить конструкцию упаковки, но и создать простейшее графическое оформление, основанное на орнаментальных мотивах. В этом случае упаковочная фабричная бумага уже не подходит и используется белый картон. Одинаковый рисунок может наноситься по всей поверхности развертки или концентрироваться на боковых сторонах. Это могут быть повторяющиеся элементы, вырезанные из цветной бумаги, старых открыток и календарей, как, например, бабочка (рис. 99). У школьников резко активизируется пространственное мышление, так как необходимо представить, что будет хорошо смотреться не только на плоскости, но и в пространстве при различных поворотах.

По мере взросления учащихся увеличиваются возможности их изобразительного языка. В 5–7 классах усвоенные конструкции могут усложняться разной формой зажимов и ручек (рис. 100). В это время вводится понятие «тематической» упаковки, даются разные варианты: упаковка для подарка выпускнику детского сада, первокласснику, любимой бабушке, ко Дню защиты ребенка и конечно же к Новому году, 8 Марта, Дню рождения. Учащиеся способны воспроизводить повторяющиеся элементы, а значит, составлять орнаментальные композиции. Изображения могут находиться уже не в центре боковых поверхностей, а располагаться более сложно, например, по краю с заходом на ручки или основание. Внимание учащихся концентрируется на композиционном и цветовом решении, которое зависит от содержания подарка.

В это время можно ввести первые надписи на упаковке, предварительно познакомив учащихся с их назначением, приемами художественной выразительности, видами и конструкцией. Это должна быть целая серия взаимосвязанных уроков. Первоначально надписи имеют одно и то же содержание и выполняются по одной схеме. По мере усвоения закономерностей формообразования шрифтов учащимся предоставляют возможность включить их в композицию упаковки.

Рис. 98. Последовательность изготовления упаковки с ручкой

Рис. 99. Последовательность изготовления упаковки с использованием зажимов

Рис. 100. Варианты оформления подарочной упаковки

В этом случае учитель может начать урок небольшой беседой.

Учитель. Среди тех художественных средств, которыми необходимо владеть дизайнеру, культура шрифта – одно из самых важных. Любая упаковка не обходится без тех или иных надписей, а иной раз сама надпись, художественное исполнение текста составляют самую трудную и важную задачу. Но там, где текст не играет самостоятельной роли, надпись тоже должна быть не простым добавлением, а органичной частью целого.

Оптимальное включение шрифтов в композицию упаковки совсем не простая задача. Шрифт достаточно старое и своеобразное искусство. Во-первых, он носит условный, знаковый характер, а не изобразительный. Во-вторых, он существует преимущественно на плоскости в двух измерениях и этим резко отличается от трехмерных изображений, имеющих объем предметов. В-третьих, шрифтовая композиция не только рассматривается целиком, но и читается в определенном порядке: строка за строкой, сверху вниз и слева направо. Любая надпись имеет определенную динамику и последовательность, развернута не только в пространстве, но и, в известном смысле, во времени.