Настольная книга логопеда - [75]

Дети берут игрушки – самоделки разных птиц: (скворцов, куликов, жаворонков, ласточек). Каждая «птица» выбирает себе домик: (обруч, стульчик, место у окна). Звучит музыка Л. Бетховена, контрданс № 1.

Первая часть музыки – дети легко бегут в произвольных направлениях, держа птичку в высоко поднятой правой руке. В конце первой части ставят птиц на пол и продолжают бег вокруг своей птички до конца второй части музыки. С последним аккордом поднимают птичек и занимают свои домики. Игра повторяется 3–4 раза.

10. Организация окончания занятия.

Педагог: Подумайте и вспомните:

Когда медведь выходит из берлоги? Как называется первый весенний цветок? Каковы признаки марта? Какую музыку вы сейчас слушали? Назовите фамилию, имя, отчество композитора. Какие птицы прилетают весной?

Педагоги оценивают деятельность детей. Дети под пение птиц (в грамзаписи) спокойно выходят из зала.

15. Раннее обучение грамоте

Проблема раннего обучения детей чтению (РОЧ) актуальна и дискутируется на протяжении многих лет. Расслоение общества, политическая нестабильность, обнищание основной массы населения, низкие доходы и другие социально-психологические факторы оказывают существенное влияние на рост негативных проявлений в области образования. Дети остаются без присмотра. Возникает педагогическая запущенность.

В особо сложных экономических условиях находятся дети беженцев, вынужденных эмигрантов, одиноких матерей, безработных и т. д. Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории. Резко возрос процент семей, имеющих официальные доходы ниже прожиточного минимума, но ставить проблему помощи в зависимость от экономических условий, целесообразности, окупаемости финансовых затрат – просто аморально!

Проблема РОЧ имеет как сторонников, так и противников даже сейчас, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в ее пользу и практически не вызывают ни у кого сомнения. Система раннего развития ребенка, в том числе и обучения чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из средств познания мира ребенком, профилактики и коррекции речевых нарушений. Суть вопроса не в целесообразности РОЧ, а в том, как эффективнее это сделать (рис. 31).

Дети очень любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты», но учение должно быть без принуждения, в игровой форме. Игру нужно прекращать прежде чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы он был «недокормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода». У него не должна иссякать жажда познания. Прежде чем говорить о раннем обучении чтению, уточним, что мы понимаем под чтением.

Чтение – это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознания буквы, ее связи с фонемой, слияние букв в слоги, слогов в слова. Качество зависит от способа чтения, его скорости (беглое или послоговое), осмысленности.

Причины затруднений:

1) педагогическая запущенность (возникает из-за отсутствия личностно-ориентированного подхода), вызванная: а) форсированностью темпов обучения (темп подачи материала превышает индивидуальные возможности ребенка по его усвоению); б) пропусками занятий; в) недостаточным контролем за усвоением знаний; г) пассивностью педагогов в оказании индивидуальной помощи; д) низкой квалификацией специалистов или их недобросовестностью; е) равнодушием семьи, ее низким культурным уровнем и др.;

2) предрасположенность, которая долго находится в скрытой форме, но при неблагоприятных условиях буйно «расцветает».

Доказано, что чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, дает больше положительных эмоций, реже возникают трудности. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обучение чтению дает возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности ребенка в коррекционной педагогике.

Рассмотрим позитивные аргументы в пользу вышесказанного: буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ (легче автоматизировать поставленные фонемы в слогах, словах, фразе); развивается аналитико-синтетическая деятельность, звуко-буквенный анализ; уточняется, обогащается словарь (ребенок легче овладевает практическими навыками словообразования и словоизменения); появляется уверенность в себе, исчезает негативное отношение к школе, страх неудачи, опасение получить плохие оценки, нейтрализуются возникающие из-за этого внутрисемейные конфликты; совершенствуются коммуникативные связи.

Для обучения чтению важно сформировать психологическую готовность, адекватную самооценку, повысить уверенность, нормализовать отношения со сверстниками и взрослыми (рис. 31).

Ежедневная аутогенная тренировка вырабатывает у детей способность в короткие сроки мобилизоваться, возможность произвольно сосредоточиться и расслабиться, преодолеть логофобию (страх перед речью) и др. Из методов групповой психотерапии наиболее доступными и эффективными являются психотерапевтические беседы, логопедические и логоритмические занятия. Методикой их проведения должен владеть каждый педагог.