Настольная книга логопеда - [76]

При обучении чтению педагог сталкивается с тем, что ребенок с трудом, осторожно вступает в контакт, для большинства характерны эмоциональная незрелость, внушаемость, недостаточная способность к осознанию собственных проблем. Поэтому прежде чем выбрать метод, уточняйте доминирующий тип восприятия (аналитический или синтетический), затем на основе личностно-ориентированного подхода стройте коррекционно-развивающую работу.

^Рис. 1

^{Окончание рис. 31}

Выяснилось, что одни дети быстрее усваивают материал поэлементно, с последующим синтезом, другие легче овладевают новым материалом глобально или полуглобально (слово, слог) и только потом выделяют элементы: делят речевой поток на фразы, предложения – на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки, то есть итогом является звуко-буквенный анализ.

Таким образом, при обучении грамоте детей, имеющих речевые нарушения, ведущим является аналитико-синтетический метод. Помимо уточнения доминирующего типа восприятия важно выяснить, какой из анализаторов у ребенка функционально сильнее: зрительный, слуховой, кинестетический или тактильный.

Учет компенсаторных, произносительных возможностей помогает выстроить личностно-ориентированный подход, грамотно спланировать и осуществить коррекционно-профилактическую работу в целом. Индивидуализируют не только методы, но и темп обучения, так как несоответствие темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения приводит к неполноценному овладению навыками, тормозит процесс обучения, снижает у детей уверенность в своих силах, вызывает педагогическую запущенность.

Чтобы сформировать у детей стабильный графический образ буквы, хорошо научить выкладывать буквы из палочек, преобразовывать их, используя наиболее целесообразный способ. Для развития зрительно-пространственной ориентировки проводят сравнение сходных по написанию букв, выделяют общие элементы, разницу в их расположении, что позволяет избежать смешения букв, резко снижает количество оптических ошибок. Эффективны приемы, развивающие мускульную память, обведения контура буквы пальцем, приемы дермолексии (рисование буквы на ладони), тактильное опознание букв (дидактические игры типа «Чудесный мешочек») и целый ряд других.

Трудности при выработке навыков слогослияния у детей с речевой патологией значительно быстрее преодолеваются, если учитывать специфику обучения дошкольников грамоте и произносительные возможности ребенка. Дети легче овладевают чтением обратных слогов, затем прямых.

Не задерживайтесь на чтении слогов, переходите к чтению односложных слов с закрытым слогом. Это окрыляет детей и вселяет уверенность в своих силах. Затем вводится чтение 2-3-сложных слов с прямым слогом и, наконец, со стечением согласных. На начальных этапах широко используются дидактические игры: «Буквы ходят в гости», «Окошечки», затем слоговые таблицы Н. Зайцева.

Определенные трудности у детей возникают при делении слов на слоги. Преодолеть их помогает цветовая маркировка слогов, деление на слоги с помощью вертикальных черточек, игры «Телеграф», «Помоги Незнайке», преобразование слов путем смены одного слога. Рекомендуем широко использовать «чтение с окошечком» (несколько модификаций окошечек помогают детям избежать многих ошибок, поверить в свои силы).

Когда дети находятся на слогово-аналитическом этапе чтения, а восприятие и осмысление прочитанного еще разобщены, можно использовать различные игры, которые убеждают ребенка в том, что он уже читает, понимает смысл короткого задания. Наиболее эффективны такие игры, как «Следопыт», «Разведчики». Ребенок получает карточку, на которой написано слово или фраза, в зависимости от его читательских навыков («На шкафу», «Лежит в ящике» и т. д.). Малыш читает, выполняет инструкцию и находит сюрприз. С овладением навыка чтением, текст усложняется: появляется двухступенчатая инструкция. Правильно прочитав ее, ребенок достигает намеченной цели и получает от этого огромное удовольствие. Успехи его поощряются. На первых этапах, рекомендуются книги с иллюстрациями, одноцветный и многоцветный текст.

Наиболее слабое звено при чтении – просодическая сторона речи, ее выразительность. Чтение отличается монотонностью, отсутствием пунктуационной интонации, логического ударения.

Повысить качество просодической стороны речи помогают кукольный театр, игры-драматизации (кукло-, сказкотерапия и др.), дидактические игры, различные виды карточек, которые позволяют скорректировать вышеназванные недочеты в индивидуальной и подгрупповой работе.

При обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.).

Занятие важно заканчивать упражнениями, которые доступны ребенку, это стимулирует обучение, способствует его успешности. Важно дозировать объем материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности каждого ребенка.

Запомнить алфавит помогает песенка «Веселая азбука» (рис. 32). Дети поют, имитируют игру на разнообразных музыкальных инструментах: пианино, флейте, гитаре, гармошке, барабане и т. д. Такая игра способствует и развитию мелкой моторики руки.