Младший сын 2 - [58]

В процессе наблюдения, ещё на трибунах, я понял: для эффективной стрельбы людей против людей, опыт тира не поможет. Вернее, может служить лишь подготовительной ступенькой для общей командной игры, но именно что лишь одним из многих элементов подготовки.

Тонкостей была масса. Ирма, в отличие от меня, знала необходимую теорию. Я, в отличие от неё, имел искру и, как кажется, знал, что этой искрой делать на практике.

В общем, как ни парадоксально, но «команду мудаков» мы вынесли. Мелочь, а приятно.

Да и сама игра, если честно, интересная. Хоть и называется формальным словом «Занятия».

Попутно сделал в памяти зарубку, переходящую в вопрос к самому себе: а к чему готовятся местные Федерации, если они детей с пятнадцати лет учат эффективно убивать себе подобных? Причём методично, с теорией, с практическими отработками, с реальной (почти) практикой… на разных вариантах местности.

Видимо, Гуйч прав: мы действительно закуклились у себя и многого о местных не знаем.

Ещё заметил, что здесь некоторые грани моей искры работают совсем не так, как дома. Например, моя ветеринарная искра (она же искра пастуха), помимо прочего, тут даёт возможность чувствовать чужое внимание (что при перегоне и выпасе стада совсем не бесполезное качество).

Или, возможно, дома я никогда не имел дела с таким количеством незнакомых людей в течение короткого времени?

На данном этапе я явственно чувствую, что преподаватели заинтересованы мной гораздо больше, чем стараются показать.

По некоторому размышлению, прихожу сразу к двум выводам. Первый: даже здесь можно прокачиваться в направлениях, которые «спят» у нас (ну кто бы у нас мог за мной так пристально наблюдать? Вернее, кому бы он было нужно? Я среди такого количества народу одномоментно почти не вращался, стараясь избегать людных мест. Это сёстры старшие, те да… они любили шум и общество…).

Ко второму выводу меня сподвигает одна из преподавателей на этом занятии. Я тихо сижу на задней парте рядом с Ирмой и ещё более тихо общаюсь в комме с Гуйчем и одним из наёмных отрядов в режиме конференции (уточняли маршруты, возможности прохода через перевалы, чтоб не обходить их по четырёхсотмильной дуге; наличие воды на разных маршрутах и всё аналогичное, по теме).

В содержание предмета до последнего момента не вслушивался, поскольку мне это не надо.

Её язвительное замечание насчёт утончённости моих манер и вежливости меня особо не трогает, но есть и обратная сторона момента: к учителю, пытающемуся научить неразумное подростковое стадо хоть толике ума, всегда и везде следует относиться с уважением, это аксиома.

* * *

– Мне сейчас искренне неловко, – поднимаюсь со стула, поскольку она тоже стоит. – Я здесь ненадолго, потому не следил за ходом занятия. Мои извинения ещё раз, а какова была фабула вопроса? Или ваш вопрос адресован не мне?

По аудитории раздаются смешки, как будто я сказал что-то смешное. Впрочем, пёс с ними, дела до местных мне нет. И я здесь вовсе не для того, чтоб впитывать в себя местные «премудрости» (с моей точки зрения, весьма спорные).

– Вопрос адресован вам, – спокойно кивает преподаватель, вызывая ещё один всплеск смешков. – Но в свете вашего нетривиального амплуа, с вашего позволения, теперь задам ещё пару вопросов.

– Я в вашем распоряжении, – вежливо киваю.

Надо будет потом спросить у Ирмы, почему они постоянно веселятся? Она, кстати, местами тоже.

– Вопрос первый, для нашего взаимного расширения кругозора. Что общего и какие различия, навскидку, между нашим заведением и местом, где вы учились у себя? На том уровне, который вы можете проанализировать в этом возрасте? – спрашивает она нейтрально. – Я не претендую на экспертную оценку систем образования в вашем исполнении. Но всем однозначно интересно сравнить реалии, пользуясь присутствием представителя той стороны Статуса.

– Сравнение систем образования – однозначно не мой уровень, – сразу обозначаю границы диалога, поскольку Ирма делает мне зачем-то знаки, чтоб я отвечал как можно подробнее.

Ладно, чего ради неё не сделаешь.

– Приятная самокритичность, – кивает преподаватель. – И всё же?

– Я бы начал с целей и задач. Я немногое успел увидеть тут, но первое, что лично мне бросается в глаза, это… – чуть заминаюсь, подбирая точные слова. – Мне кажется, мы с вами приходим в учебные заведения с разными целями. И у нас, кстати, в этом возрасте очень многие учатся удалённо, выбирая лишь конкретные курсы из лицея либо колледжа.

– А он откуда? – раздаётся с первого ряда. – Откуда этот человек вообще?!

Преподаватель морщится, поднимает в ту сторону сжатый кулак и говорит уже мне:

– Откуда вы? Это может быть важно для понимания.

Интересно, а как называется этот предмет? Надо будет потом узнать у Ирмы. Что-то мне подсказывает, если спросить об этом прямо сейчас, это будет не совсем правильно. Даже искры руководителя не надо, и так чувствую…

– Объединённые Жузы Илийского Орла. Самая большая в мире степь, самое большое в мире поголовье мясных и мясо-сальных баранов, среди которых почти нет шерстяных пород. Третье на планете поголовье крупного рогатого скота. – Коротко цитирую анонс туристического буклета, рассчитанного на то, чтоб в два слова объяснить гостю с другого края земли, куда он приехал и чего ему здесь следует ждать. – О, ещё у нас самое большое в мире поголовье коней, включая скаковые и мясные породы. – Подумав, добавляю. – Из скаковых, преимущественно марафонцы. Не спринт.