Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - [99]
72. Иванов К. А. История Древнего мира. – СПб., 1899.
73. Иванов К. А. Учебник новейшей истории. Для реальных училищ. – Пг., 1915.
74. Иллюстрированная история России в разговорах для детей. С 52 политипажами по рис. Б. Опенгейма. – Дюссельдорф, 1862.
75. Иллюстрированная история России для детей. – СПб., 1862.
76. Иловайский Д. И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. Ч. 1–2. – М., 1992.
77. Иловайский Д. И. Сокращенное руководство ко всеобщей и русской истории. Курс младшего возраста. 23-е изд. – М., 1897.
78. Кареев И. И. Учебная книга древней истории. – СПб., 1901.
79. Кареев И. И. Учебная книга истории средних веков. – СПб., 1901.
80. Кареев И. И. Учебная книга новой истории. – СПб., 1900.
81. Катаев И. М. Учебник русской истории для средних учебных заведений. Выпуск 1–3. – М., 1907–1910.
82. Коваленский М. И. Русская история. Для средней школы и самообразования. Ч. 1. Вып. 1 и 2. – М., 1907–1908.
83. Коваленский М. Очерк всеобщей и русской истории. – М., 1902.
84. Коваленский М. И. Учебник русской истории: Для старших классов средне-учебных заведений. В 3 ч. – М., 1912–1913.
85. Кулжинский Я. С., Нейкирх В. В. Историческая хрестоматия. Отрывки из источников и художественных произведений. Т. 1. – СПб.; Киев, 1910.
86. Масперо. Древняя история. Египет. Ассирия. Исторические чтения. – СПб., 1900.
87. Медовиков П. Е. Обозрение всеобщей и русской истории. – М., 1854.
88. Мельгунов П. Е. Первые уроки истории. Древний Восток. – М., 1879.
89. Мельгунов. П. Е. Что такое история. – М., 1915.
90. Острогорский М. Я. Хронология всеобщей и русской истории. Систематический курс. В 3 вып. – СПб., 1873.
91. Полевой П. Иллюстрированные рассказы из Отечественной истории с портретами и картинами в тексте для начальной школы. – СПб., 1906.
92. Прево А. Живописный Карамзин, или Русская история в картинах. Ч. 1. – СПб., 1836; Ч. 2. – СПб., 1838.
93. Пресняков А. Е. Русская история. Курс младших классов. – М.; Пг., 1915.
94. Рождественский С. Е. Отечественная история в картинах для школы и семьи. – СПб., 1881.
95. Рождественский С. Е. Отечественная история в связи с всеобщею (среднею и новою). Курс средних учебных заведений. 7-е изд. – СПб., 1882.
96. Рожков Н. А. Учебник всеобщей истории для средних учебных заведений и для самообразования. – СПб., 1904.
97. Романовский В. Е. Руководство по русской истории. Ч. I. – М., 1911.
98. Средневековье в его памятниках / Под ред. Д. Н. Егорова. – М., 1913.
99. Стасюлевич М. М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. Т. I. – СПб., 1863.
100. Стасюлевич М. М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. Т. П. – СПб., 1864.
101. Стасюлевич М. М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. Т. III. – СПб., 1865.
102. Фарфоровский С. В. Источники русской истории. Т. 1–2. – СПб., 1913; М., 1914.
103. Фарфоровский С. В. Сборник материалов по русской истории. Русь допетровская. – Тифлис, 1909.
104. Хрестоматия по русской истории / Сост. М. Коваленский. Т. 1. – М., 1914.
105. Янкович де Мириево Ф. И. Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи. Ч. 1. – СПб., 1787.
106. Баженов М. Хронология всеобщей и русской истории. Пособие для изучения истории в средних учебных заведениях. Ч. I. Древняя история. – 1915.
107. Балталон Ц. П. Хрестоматическая система и новые методы. – СПб.; Варшава, 1914.
108. Вернадский В. Н. Преподавание истории в русской школе в XIX и начале XX в. // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена. Т. 37. – Л., 1946.
109. Виноградов И., Никольский А. Методика истории по Кригеру. – М., 1885.
110. Влахопулов Б. А. Методика истории. Курс 8-го класса женских гимназий. – Киев, 1913.
111. Волжанин В. История как предмет начального обучения. – Пг., 1917.
112. Волобуев О. В., Когонашвили К. К. Исследовательский метод обучения истории в русской дореволюционной историко-методической мысли // Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Свердловский пед. институт. Научные труды. – Сб. 200. – Вып. 13. – Свердловск, 1972.
113. Волобуев О. В. Н. А. Рожков – историк-методист // Ученые записки МОПИ им. Н. К. Крупской. – Т. 121. – Вып. 5. – М., 1965.
114. Гартвиг А. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях. – М., 1891.
115. Гартвиг А. Ф. Составление коллекций теневых картин для школ и аудиторий. – М., 1899.
116. Гартвиг А. Ф. Трудовое начало в приложении к преподаванию истории в младших классах. – М., 1916.
117. Гиттис И. В. Начальное обучение истории. – М., 1940.
118. Гросман и Кнебель. Иллюстрированный каталог пособий. География и история. – М., 1909.
119. Добряков А. В. О преподавании отечественной истории. – СПб., 1888.
120. Дрейман П. М. Методика истории. Ч. I. Теоретическая. – Рига, 1915.
121. Егоров Д. Н. Методика истории. Курс, читанный Московским Высшим женским курсам в 1915–1916 гг. – М., 1916. – С. 102.
122. Андреевская Н. В., Вернадский В. Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. – М., 1947.
123. Ефимов А. В. Некоторые вопросы методики истории как науки // Известия АПН РСФСР. Вып. 99. – М., 1958.
Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Наряду с практикующими учителями книга будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам специальных и высших учебных заведений, всем, кто заинтересован в повышении эффективности школьного исторического образования.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.