Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - [101]
169. Полонская Н. Д. Наглядные пособия по русской истории. – Киев, 1912.
170. Попова Н. И. История в начальной школе // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе / Под ред. И. М. Катаева. Сб. II. – М., 1917.
171. Разумный кинематограф. Каталог лент географического, этнографического, исторического и научного характера, выпущенных фирмами в разное время / Сост. Н. Алейников. – М., 1912.
172. Римские древности. Пособие для гимназий и самообразования (Bloch Romische Alteramskunde) / Обработали Г. Зоргенфрей и К. Тюлелиев. – СПб., 1910.
173. Рожков Н. А. Методика преподавания истории и история XIX в. – Пг., 1918.
174. Романовский В. Е. Заметки о преподавании истории. – Тифлис, 1905.
175. Сингалевич С. П. Методика истории. Ч. 1. Принципы, теория и пути к практике. – Казань, 1918.
176. Сингалевич С. П. Преподавание элементарного курса истории в средней школе. – Казань, 1917.
177. Сингалевич С. П. Страница из методики истории. – Казань, 1915.
178. Ситник В. С. М. Н. Коваленский – историк и педагог. – Воронеж: ВГУ, 1976.
179. Страсс Ф. Обозрение всемирной истории для объяснения эмблематического изображения оные. Сочиненное Фредериком Страссом / Пер. с нем. Александр Варенцов. – СПб., 1805. – 96 с.
180. Уланов В. Я. Обзор программ по истории в начальной школе // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе / Под ред. И. М. Катаева. Cб. I. – M., 1916.
181. Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. – М., 1914.
182. Уланов В. Я. О программах преподавания истории в начальной школе // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе / Под ред. И. М. Катаева. Сб. I. – М., 1916.
183. Учебно-вспомогательные учреждения гимназии и реального училища К. И. Мая. Ч. I. Исторический кабинет. – СПб., 1913.
184. Фарфоровский С. В. Лабораторное преподавание истории. – Казань, 1916.
185. Фарфоровский С. В. Лабораторный метод преподавания истории. – Варшава, б. г.
186. Фарфоровский С. В. Наглядное преподавание всеобщей истории. – Тифлис, 1908.
187. Фукс А. Н. Школьные учебники по русской истории (1861–1917). – М., 1985.
188. Фурманов Б. Я. Очерк развития учебно-исторического кино // Ученые записки МОПИ им. Н. К. Крупской. Т. 121. Вып. 5. – М., 1965. – С. 245.
189. Школьные экскурсии, их значение и организация. Сб. статей // Под ред. Б. Е. Райкова. Т. 2. – СПб., 1910.
190. Анненский Н. Педагогические письма (к Я. Г. Гуревичу). Письмо 3-е // Русская школа. – № 2.
191. Баженов Н. Опыт организации образовательных экскурсий в Москве // Вестник воспитания. – 1899. – № 2.
192. Беллюстин А. Новый метод обучения – трудовой // Педагогическое обозрение. – 1912. – № VIII.
193. Беллярминов И. Настоящее преподавание всеобщей истории в гимназиях и план изменения его // Журн. Министерства народного просвещения. -1863. – № 3.
194. Беркут В. Н. Программа исторического курса в русских и некоторых заграничных гимназиях // Историческое обозрение. – 1891. – Т. II.
195. Бидерман К Преподавание истории в училищах: недостатки и план его реформы // Журн. Министерства народного просвещения. – 1862. – № 7. – Отд. I.
196. Бильбасов В. А. Об изучении памятников искусства в гимназиях // Журн. Министерства народного просвещения. – 1867, сентябрь – изложение статьи проф. Ф. Пиппера от 1851 г.
197. Бушмакин М. Самодеятельность учащихся при преподавании истории. Доклад на заседании Педагогического общества. 27. 06. 1913. Оттиск из журнала «Труды и протоколы Педагогического общества, состоящего при Казанском университете». -1913. – № 2.
198. В. Я. О письменных работах по истории // Педагогическая хроника. – 1879. – № 11. – С. 18.
199. ВейсманА. Д. О задаче преподавания истории в средних учебных заведениях // Журн. Министерства народного просвещения. – 1908. – № 7.
200. Виноградов И. Ученические сочинения // Гимназия. – 1889. – № 7.
201. Виппер Р. Ю. Школьное преподавание древней истории и новая историческая наука // Вестник воспитания. – 1898. – № 1.
202. Волжанин Вл. Об «историческом интересе» детей и методах его исследования // Вестник воспитания. – 1915. – № 9.
203. Гартвиг А. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории // Вестник воспитания. – 1902. – № 6.
204. Гартвиг А. Ф. Драматический метод преподавания // Педагогический вестник Московского учебного округа. – 1914. – № 3.
205. Гартвиг А. Ф. Как я вел занятия по истории в VIII классе женской гимназии // Вестник воспитания. – 1904. – № 5.
206. Герье В. И. Педагогическая литература // Русский вестник. – 1863. – Июль.
207. Гревс Г. По вопросу об организации при (Петербургском) Историческом Обществе педагогической секции // Историческое обозрение. – Т. III. – Ч. II.
208. Гуревич Я. Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. – Кн. VI.
209. Гуревич Я. Г. Исторические параллели в ряду письменных работ по истории // Педагогический еженедельник. – 1894. – № 15.
210. Гуревич Я. Г. О преподавании истории в средних учебных заведениях // Семья и школа. 1871.-Кн. II. – № 3.
211. Гуревич Я. Г. Опыт методики истории. – Б. м., 1877. (Раздел из Педагогического сборника за 1877 г. № IV–VII).
Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Наряду с практикующими учителями книга будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам специальных и высших учебных заведений, всем, кто заинтересован в повышении эффективности школьного исторического образования.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.