Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - [100]
124. Жаворонков Б. Принцип наглядности в преподавании истории // Вопросы преподавания истории… Сб. 1. – М., 1916.
125. Желтое В., Токин В. Опыт методики элементарного курса русской истории. – М., 1913.
126. Замысловский Е. Учебный атлас по русской истории. 3-е изд. – СПб., 1887.
127. Объяснения к учебному атласу по русской истории / Ред. Е. Замысловский. – СПб., 1887.-255 с.
128. Звягинцев Е., Бернашевский А. Диаграммы, их значение для школы и популяризации. – М., 1913.
129. Звягинцев Е. А. История в народной школе. – М., 1913.
130. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в школе. – М.; Пг., б/г.
131. Звягинцев Е. А. Учебно-исторические экскурсии. – М., 1918.
132. Знаменский С. Ф. К постановке истории как предмета начального обучения // Педагогическая академия в очерках и монографиях. Методы первоначального обучения. – М., 1910.
133. Иванов К. А. Очерки по методике истории. – СПб., 1915.
134. Исторический вопросник, примененный к учебным руководствам Беллярминова и Иловайского. – Тифлис, 1889.
135. История России в картинах. Текст к альбому. – М., 1914.
136. История России в портретах по столетиями. – Б. м., б. г.
137. К вопросу об элементарном преподавании истории. – М., 1901.
138. Карцев В. Г. Идейная борьба в вопросах преподавания истории в русской школе второй половины XIX века (К вопросу об использовании в советской школе дореволюционного методического наследства) // Ученые записки Тульского ТЛИ. Вып. 4. – Тула, 1953.
139. Камшилов М. Самодеятельность учеников при изучении истории // Исторические школьные выставки. – Казань, 1916.
140. Кареев Н. Заметки о преподавании истории в средней школе. – СПб., 1900.
141. Клячин Н. К вопросу о реформе школьного преподавания истории // Ежегодник коллегии П. Галагана. Т. XI. – Киев, 1906.
142. Князьков С. А. Из прошлого русской земли. Объяснительный текст к I–IV выпускам «Атласа картин по русской истории». – СПб., 1903.
143. Коваленский М. Н. О методах преподавания истории в средней школе // Труды курсов для учителей средней школы (II год) 5–25 июня 1907 г. / Под общ. ред. А. Я. Закса и С. Ф. Знаменского. – СПб., 1908.
144. Коваленский М. Н. О преподавании истории для взрослых // Общее дело. Сборник статей по вопросам распространения образования среди взрослого населения / Под ред. В. Костроминой. Вып. IV. – М., 1912.
145. Когонашвили К. К., Волобуев О. В. К вопросу о развитии проблемного обучения истории и обществоведению в русской дореволюционной и советской школе // Проблемность в школьном обучении. – Тюмень, 1971.
146. Коровкин Ф. П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории Древнего мира в средней школе // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 112. Труды Института методов обучения. – М., 1960.
147. Краманицкий А. Задачник по истории средних веков в связи с русской историей. – СПб., 1874.
148. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. 2-е изд. – СПб., 1899.
149. Кругликов-Гречаный Л. П. Методика истории. – Киев, 1916.
150. Кулжинский Я. С. Опыт методики систематического курса истории. – СПб., 1914.
151. Кулжинский Я. С. Каким требованиям должен удовлетворять учебник систематического курса истории в средней школе. – Киев, 1911.
152. Кулжинский Я. С. Методика систематического курса истории. – Киев, 1913.
153. Культурно-исторические экскурсии / Под ред. Н. А. Гейнике. – М., 1923.
154. Ламовицкий С. Школьный метод и его отношение к учебному предмету истории. – Казань, 1891.
155. Лаппо-Данилевский А. Материалы для плана общеобразовательного курса по истории человечества. Записка, составленная по предложению совета общеобразовательной школы кн. В. Тенишева. – СПб., 1900.
156. Летоисчислительное изображение Российской истории, иждивением и трудами Ильи Яковкина в Санкт-Петербурге при Императорской Академии Наук. – 1798.
157. Лихарева Н. И. О методах преподавания истории и, в частности, о рефератной системе // Труды I Всероссийского съезда учителей городских училищ. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
158. Мамаев П. И. На экскурсию. – М., 1911.
159. Марков Д. А. Записки по методике истории. – М., 1915.
160. Мейер Э. Теоретические и методические вопросы истории. – М., 1904.
161. Метельский В. История Греции и Рима. Сб. систематически расположенных вопросов и пояснений по всеобщей истории. – Одесса, 1910.
162. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Ф. П. Коровкина. Ч. 1. – М., 1978.
163. Наглядные пособия в оценке Педагогического музея, бывшего Педагогического общества / Под ред. председателя комиссии по заведованию музеем Н. Г. Тарасова. Вып. 1. География, история. – М., 1910.
164. Никольский С. С. Методика элементарного курса истории. – Оренбург, 1915.
165. Обзор народно-учебной литературы, составленный по поручению Комитета грамотности при Императорском Вольно-экономическом обществе. – СПб., 1878.
166. Павлович Б. А. О значении и целях элементарного курса истории в средне-учебных общеобразовательных заведениях. – СПб., 1873.
167. Петров В. В. Историческая подготовка. – Харьков, 1881.
168. Покотило Н. П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. – СПб., 1912.
Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Наряду с практикующими учителями книга будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам специальных и высших учебных заведений, всем, кто заинтересован в повышении эффективности школьного исторического образования.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.