Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - [98]
14. Труды I Всероссийского съезда учителей городских училищ. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
15. Труды I съезда директоров средне учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа. – СПб., 1912.
16. Труды высочайше утвержденной комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе. – СПб., 1900. – Вып. 1, 3. (На правах рукописи).
17. Труды курсов для учителей средней школы. – СПб., 1907. – Т. 2.
18. Труды Первого Всероссийского съезда учителей городских по положению 1872 г. училищ. 7–14.VI.1909 г. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
19. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. Июнь 1906 года. – СПб., 1906.
20. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. – СПб., 1890.
21. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. – СПб., 1884.
22. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.). – СПб., 1912. – С. 185–187.
23. Аничков И. Историческая записка 50-летия 3-й Санкт-Петербургской гимназии. – СПб., 1873. – С. 107–108.
24. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. – М., 1966.
25. Бущик Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. – М., 1961.
26. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. – М., 1954.
27. Гартвиг А. Ф. Школьная реформа снизу. – М., 1908.
28. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. – М., 1987.
29. Звягинцев Е. А. Народная жизнь и школа. Вып. 1. – М., 1915.
30. Историческая записка 2-й Санкт-Петербургской гимназии. Ч. 3. (1881–1905). – СПб., 1905.
31. Историческая записка, изданная ко дню пятидесятилетия Санкт-Петербургской 6-й гимназии. – СПб., 1912.
32. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия. – СПб., 1897.
33. Кареев Н. О школьном преподавании истории. – Пг., 1917.
34. Кареев Н. И. Идеалы общего образования. – СПб., 1909.
35. Кареев Н. И. Письма к учащейся молодежи. О самообразовании. 9-е изд. – СПб., 1907.
36. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы (с. XIX в. по 1917 г.). – М., 1956.
37. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1900–1901 гг. – СПб., 1902. – Т. 31. – Вып. I.
38. Лай В. Экспериментальная педагогика. – М.; Л., 1927.
39. Линднер Г. А. Общее учение об обучении / Пер. А. Белявского. – СПб., 1887.
40. Масловский А. Ф. Русская общеобразовательная школа. – СПб., 1900.
41. О национальной школе. – Пг., 1916.
42. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. – М., 1976.
43. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX – начало XX в. – М., 1991.
44. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900–1901 учебный год. – СПб., 1902.
45. Пятидесятилетие Одесской 2-й гимназии. – Одесса, 1898.
46. Пятидесятилетие Санкт-Петербургской пятой гимназии. – СПб., 1896.
47. Пятидесятилетие школы К. И. Мая. 1856–1906. – СПб., 1907.
48. Романовский В. Е. Педагогические этюды. – Тифлис, 1901.
49. Тулупов Н. В., Шестаков П. М. Чему учат в народной школе на Западе. – М., 1910.
50. Фальборк Г., Чарнолуский В. Настольная книга по народному образованию. – СПб., 1904. – Т. III.
51. Челпанов Г. О памяти и мнемонике. Популярный этюд. – СПб., 1900.
52. Ардашев П. Н. Хрестоматия по новой истории. 2-е изд. – Киев, 1916.
53. Аристов Н. Я. Хрестоматия по русской истории для изучения древнерусской письменности и литературы. От начала письменности до XVI века. – Варшава, 1870.
54. Беллярминов И. И. Курс всеобщей истории. Элементарный курс. – СПб., 1901.
55. Беллярминов И. И. Древний Восток и древнейшее время Греции. – СПб., 1908.
56. Богословский М. М. Учебник русской истории. Ч. 1. – М., 1914.
57. Виноградов П. Учебник всеобщей истории. Ч. I. Древний мир. 10-е изд. – М., 1907.
58. Виноградов П. Г. Учебник всеобщей истории. Ч. П. Средние века. 7-е изд. – М., 1903.
59. Виноградов П. Г. Древний мир. – М., 1907.
60. Виппер Р. Ю. Древняя Европа и Восток. – М., 1914.
61. Виппер Р. Ю. Краткий учебник истории средних веков с иллюстрациями и картами. 2-е изд. – М., 1912.
62. Виппер Р. Ю. Учебник древней истории. – М., 1900.
63. Виппер Р. Ю. Учебник новой истории. 5-е изд. – М., 1917.
64. Гартвиг А. Ф., Крюков Н. Учебник русской истории. Для высших начальных училищ и торговых школ. – М., 1917.
65. Гуревич Я. Г. История Греции и Рима. – СПб., 1875.
66. Гуревич Я. Г., Павлович Б. А. Историческая хрестоматия по русской истории. Ч. 1, 2, 3. – СПб., 1904.
67. Гуревич Я. Г. Историческая хрестоматия по новой и новейшей истории. Ч. 1–2. – СПб., 1901–1903.
68. Елпатьевский К. В. Учебник русской истории. 13-е изд. – СПб., 1912.
69. Жаринов Д. А., Никольский И. М. Былое вокруг нас. Книга для чтения по русской истории. Ч. 1. – М., 1912.
70. Звягинцев Е., Бернашевский А. Века и труд людей. Книга для классного чтения по истории, отечествоведению и географии. Вып. I–II. – М., 1913.
71. Звягинцев Е. А., Бернашевский А. Г. Века и люди. Книга для классного чтения в 4-м отделении начальной школы. – М., 1912.
Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Наряду с практикующими учителями книга будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам специальных и высших учебных заведений, всем, кто заинтересован в повышении эффективности школьного исторического образования.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.