Мать. Воспитание личности. Книга 1 - [67]

Все зависит от конкретной ситуации. Ваше рассуждение для общего правила не подходит, поскольку многим из тех, о ком вы заботитесь, его применение на деле большой пользы не принесет: они еще не способны настолько управлять собой, чтобы суметь в большей степени сосредоточиться на тех нескольких предметах, которые оставят для своего обучения, когда им будет позволено сократить их общее число. Подобное разрешение вызовет у них, скорее, реакцию, обратную сосредоточенности – расслабление и в конце концов приведет к потере времени.

Задача решается иначе. Нужно научить детей самим находить интерес в том, что они делают; обратите внимание, это не то же, что заинтересовать их! Надо пробудить в них жажду знаний, желание совершенствоваться. Ибо интересным можно сделать любое дело – например, подметать комнату – если делать его с полной сосредоточенностью, с желанием приобрести определенный внутренний опыт, сделать шаг вперед в самосовершенствовании, развить сознание. То же самое я часто говорю учащимся, которые жалуются, что у них плохой преподаватель. Даже если он не нравится, если он говорит о том, что представляется ненужным, отвлеченным, или просто, как учитель, оказывается не на должной высоте, они, тем не менее, всегда могут, не тратя времени даром, извлечь пользу даже из такого занятия, даже в этой ситуации найти в нем что-то интересное для себя, содействующее развитию своего сознания.

У большинства учителей главное желание – иметь хороших учеников, то есть учеников прилежных, внимательных, много знающих и понимающих, способных дать хороший ответ, одним словом – хороших учеников. Но это-то все и портит. Ибо порождает тот способ обучения, который является в наше время наиболее распространенным и считается естественным: книга – изучение – усвоение, заучивание. Ученик полагается на книгу, на то, что говорит или пишет кто-то другой, как на основной источник получения знаний, утрачивая связь с той частью своего существа, которая выше разума и которая способна получать знание по интуиции. Подобную связь часто можно наблюдать у детей младшего возраста, но в ходе такого обучения она со временем угасает.

Все это, очевидно, необходимо осознать учителям, для того чтобы развитие учащихся происходило в правильном направлении, и не только осознать, но и изменить свое видение и понимание вещей и, соответственно, подход к обучению. Без этого моя работа не может двигаться вперед.^§

16 декабря 1959 г.

* * *

(Между преподавателями Центра возникло разногласие относительно того, каким должно быть изучение английской литературы для студентов-филологов Высших Курсов – обязательным или факультативным. Когда с этим вопросом обратились к Матери, Она ответила следующим образом:)

Вниманию преподавателей:

Здесь дело не в особенностях и тонкостях организации учебного процесса, а в вашем подходе к нему, именно его необходимо изменить.

Очевидно, до тех пор, пока сами учителя не смогут подняться в своем развитии над обычным интеллектуальным уровнем, им будет трудно выполнять свои обязанности и решать стоящие перед ними задачи.

10 августа 1960 г.

* * *

Единство не может быть достигнуто простым единообразием.

Единство и цельность учебного процесса не могут быть достигнуты унификацией образовательных программ и педагогических методов.

Единство достигается постоянным обращением к главному идеалу, главной силе или, что то же, свету, к цели и назначению всего нашего обучения.

Истинное, высшее Единство проявляется в разнообразии. Единообразие же есть требование одной лишь ментальной логики. По существу как в этом, так и в любом другом деле каждый должен найти и осуществить на практике свой собственный метод – тот, что ему понятней и ближе. Только при таком условии обучение может быть действительно эффективным.

13 октября 1960 г.

* * *

Дорогая Мать, нельзя ли в нескольких словах объяснить, что именно ты понимаешь под «свободным развитием»?

Такое развитие, при котором человек руководствуется указаниями собственной души, а не привычками, условностями и предвзятыми идеями.

20 июля 1965 г.

* * *

Группа преподавателей представила отчет, в котором выражается обеспокоенность по поводу небрежного отношения учащихся к учебе и посещению занятий. По мнению этих преподавателей, лишь совсем небольшая часть учащихся занимаются удовлетворительно.

Вначале – преподавателям:

Прежде всего должна сказать, что я удовлетворена приведенными в отчете цифрами. Потому что, как бы там ни думали, количество успевающих вполне удовлетворительно. Если на полторы сотни приходится семеро по-настоящему достойных, то это очень хорошо.

Теперь – относительно организации:

В целом все занятия и состав классов могут быть реорганизованы в соответствии со способностями большинства учеников, то есть таких учеников, кто без тех или иных мер воздействия и принуждения, без дисциплины, работают плохо и успехов ни в учебе, ни в своем развитии не показывают.

Но для вновь создающихся классов система обучения обязательно должна быть той же самой, что принята у нас сейчас, это крайне важно для того, чтобы у одаренных детей была возможность проявить себя и развиваться свободно. Ведь это и есть наша настоящая цель. Должно быть известно всем и каждому – и нужно быть готовым без колебаний заявить об этом когда и где угодно, – что главное назначение нашей школы состоит в том, чтобы находить, поддерживать и способствовать развитию всех тех, в ком стремление к самосовершенствованию стало осознанным настолько, что способно направлять и определять ход всей их жизни. Разрешение учиться в этих классах – названных у нас классами Свободного Развития – должно рассматриваться как особая привилегия.