Малыш в мире природы - [10]
В игре показываем не совсем диких зверей, а чуточку очеловеченных: они разговаривают, играют, дружат, приближаясь к миру ребенка.
Никогда не играем в хороших и плохих зверей. Все звери — равные дети природы!
Речь не превалирует над действием, зритель постепенно становится участником.
Шире используем игрушки-заместители — тогда и кроха, проявляя творчество и находчивость, поступит так же.
Приведем несколько примеров таких игр. Воспитатель берет в руки мишку: «Мишка, где твой домик?» Мишка отвечает: «В лесу. Я заблудился и хочу к маме!» Взрослый успокаивает его: «Бедный, пойдем, мы с Костей проводим тебя в лес». Мишка идет по дорожке. (Воспитатель кладет на пол платочек.) Восклицает: «Ой, какая глубокая лужа! Костя, возьми лодочку. (Дает брусок от „Строителя" — вот и игрушка-заместитель.) Посади мишку, скажи: Мишенька, не бойся... Повезли нашего медведя. Ой, какая крутая гора! (валик для перелезания, подушка-думка, горка для скатывания предметов, перевернутая пластмассовая плошечка или тазик и т. п.)». Мишка просит: «Костя, дай мне ручку!» Воспитатель говорит: «Мишка хочет есть. Дадим ему малинки — вот она, в чашке. Отдохнем и пойдем дальше. Вот и лес. А где же мама? (Достает игрушку — медведя побольше; хорошо, если вы повяжете ему платочек или наденете фартучек.) Мама-медведица, обрадованная, бросается к сыночку: „Здравствуй, Мишенька! Кто же тебя привел?" (Мишка отвечает.) Садитесь, гости дорогие, я вас медом угощу...» Воспитатель благодарит за угощение и говорит: «Ну, нам пора, до свиданья! Мы с Костей к вам еще придем...» Если около взрослого собралось несколько малышей, то привлекайте их к игровому действию по очереди, а в конце все получают благодарность мамы-медведицы. Можно вскоре предложить крохе самому попробовать поиграть с мишками. По аналогии можно смоделировать много сюжетов.
Взрослый фантазирует: «Какой большой слон!» Обращается к нему: «Куда ты идешь?» Слон отвечает: «Купаться! Очень жарко...» Воспитатель продолжает: «И правда, как жарко. Слон идет в воду... плавает... Давайте тоже в речку заберемся, поплаваем. Я уже плаваю! Наш слон хочет покушать — вот он рвет бананы... Давайте тоже нарвем (понарошку). Пойдем, слон, гулять».
Если в личном опыте ребенка есть представления о некоторых экзотических животных, то можно включить в игру данные персонажи.
«Здравствуй, жираф! (Первые импровизации — моноспектакль с привлечением ребенка, а здесь уже несколько лиц!) Жираф боится переходить речку через мостик. (Бросьте голубую веревочку, а поперек — брусок от строительного материала.) Танечка, переведи жирафа! Слон, а ты не боишься? Какой молодец! А кто еще не боится? Переходим мостик. Жираф, что ты ищешь?» Жираф отвечает: «Высокие деревья! Я буду есть листочки с самой верхушки. Нагибаться мне тяжело — шея длинная». Добрый слон угощает жирафа бананами: «Кушай, жираф!» Воспитатель радуется: «Вот и подружились слон и жираф». Если малыш не устал, можно включить веселую музыку и потанцевать с игрушками. Можно сказать детям, что животные устали, легли спать на травку и нам пора ложиться спать! Полетим домой на самолете.
КТОТАКИЕТУТЯИЦАКА
Игрушки становятся родными и близкими детям, с ними связано много переживаний. Дети придумывают игрушкам ласкательные и забавные имена. А взрослые с ними соглашаются. Наши малыши тоже придумали смешные имена.
Знакомьтесь, Тутя и Цака. Имен страннее и необычнее вы не отыщете. Откуда взялись? Из отжившей век шапки, из наволочки, из обрезков искусственного меха и плотной гладкой ткани, из шкатулки с пуговицами, а главное — из мира фантазии. Строгий педагог назовет их по-научному: «Игрушки без выраженных реалистических признаков». Как же они выглядят? Как вы пожелаете. Округлое туловище, глаза и лапы. Может, у Туги рожки? Мордочки, точнее рожицы, приветливые у обеих (хотя, возможно, с тремя или одним глазом) — прямо на туловище без головы.
Эти игрушки любят ходить парой. Так вам с ребенком легче будет сравнить их. Зачем? Чтобы развивать речь малыша, его мышление, сопоставляя контрастные признаки. Эта дополнительная задача позволит крохе лишний раз удивиться, восхититься, потормошить и назвать по имени гладенькую смирную Тупо и озорную Цаку — такую лохматую. Трудно придумать такие игрушки? Совсем недавно вышла замечательная книжка В. И. Петуховой и Е. Н. Ширшиковой «Мягкая игрушка» (М., 1998). Среди готовых выкроек и рекомендаций найдите «игрушки - никтошки» (так их назвали в этой книге). Только адаптируйте материал к нашим задачам — смастерите гладенькую и лохматую. Цвет тоже играет роль. Пусть Тутя будет светленькая, нежных пастельных тонов, а Цака — ярких: красный с васильковым, синий с желтым (только не забудьте о гармоничном сочетании цветов: не пришивайте зеленые лапки к красному туловищу или синие глаза на зеленую мордочку). Вы заметили, кстати, что даже имена у кроткой вежливой Тути и Цаки - шалуньи звучат по-разному? По образцу игр-импровизаций стройте общение детей с ними: кто будет изрядной проказницей, а кто — тихоней и немножко трусишкой, вы уже догадались.
В пособии обобщены различные теории управления, рассмотрены основные подходы и концепции, принципы, характеризующие специфику управленческой деятельности в ДОО. Определены современные содержательные и организационные основы управления ДОО и дошкольным образованием. Проблемные аспекты управления проанализированы с точки зрения новой законодательной базы и компетенций руководителя на пересечении ФГОС ДО и проекта стандарта профессиональной деятельности руководителя образовательной организации. Предложены инновационные модели управления ДОО.Адресовано руководителям, заместителям руководителей ДОО, педагогическим работникам дошкольного образования, а также преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации по проблемам управления в системе дошкольного образования.
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.