Геометрия жизни - [86]

Кто стоит за такой системой образования и чего она стоит, если не позволяет обладателям даже самых престижных дипломов уразуметь, что их всю жизнь надувают проходимцы всех мастей: от религии, от науки, от политики.

Сегодня никому не дано права ставить подобные вопросы даже в научных исследованиях, но мы с Вами на страницах «Геометрии Жизни» разберём не один такой вопрос. А для начала небольшое отступление и пусть российские учителя на меня не обижаются.

Минизарисовка о школе и учителях. Цитирую книгу Макса Вертгеймера "Продуктивное мышление" (Москва, "Прогресс", 1987 год).

Однажды в одну из школ, расположенную в маленькой деревушке в Моравии приехал инспектор министерства просвещения. Дело было в начале нашего века в Австрии.

"Проведение таких периодических проверок школ входило в круг его обязанностей. Понаблюдав за классом, он в конце урока встал и сказал: "Дети, я рад был видеть, что вы хорошо занимаетесь. У вас хороший класс. Я удовлетворен вашими успехами. И вот, прежде чем уехать, я хочу задать вам один вопрос: "Сколько волос у лошади? "

К удивлению учителя и инспектора один девятилетний мальчик очень быстро поднял руку. Мальчик сказал: "У лошади 3 571 962 волоса".

Инспектор с удивлением спросил: "А откуда ты знаешь, что это точное число?"

Мальчик ответил: "Если вы не верите мне, можете сосчитать сами".

Инспектор разразился громким смехом, искренне радуясь ответу мальчика.

Когда учитель провожал его к двери, он, всё ещё от души смеясь, сказал: "Какая забавная история! Я должен рассказать её своим коллегам по возвращению в Вену. Я уже предвижу, как они воспримут её; ничто не радует их так, как хорошая шутка". И с этим он уехал.

Прошёл год. Инспектор снова приехал в ту же сельскую школу с ежегодным визитом. Учитель, провожая его к двери, задал ему вопрос: "Между прочим, господин инспектор, как понравилась вашим коллегам история с лошадью и количеством волос у неё? " Инспектор похлопал учителя по спине. "О да, сказал он. — Видите ли, я действительно хотел рассказать эту историю. — Это была очень забавная история, но понимаете, я не смог этого сделать. Когда я вернулся в Вену, то хоть убейте, никак не смог вспомнить число волос".

Вы понимаете, что эту шутку, высмеивающую школьного инспектора, выдающийся немецкий психолог привёл не зря. Он обозначил тенденцию непродуктивного мышления некоторых людей, созданную определённым типом образования, тем самым типом, который здесь назван догматическим. Здесь также уместно отметить явление, которое называется профессиональной деформацией сознания.

Это характерно не только для школы. Не лучше обстоит дело и в высших учебных заведениях.

Вот какие факты из жизни выдающегося русского учёного Алексея Федоровича Лосева (1893–1988 гг.) философа, филолога, оставившего нам около 400 научных трудов по истории и эстетике античности и Возрождения, поведал нам близкий ему человек Ю.А. Ростовцев. В комментарии к книге А.Ф. Лосева "Дерзание духа" (Москва, Политиздат, 1988 год, стр. 347) он написал: "Размышляя над прошлым и вспоминая преподавателей той поры, Алексей Федорович с сожалением замечает, что некоторые из них страдали односторонностью взглядов, узостью научных представлений, неразвитым мировоззрением. Не только филологические дисциплины, но и философия трактовались ими в "чистом" виде, без живой связи с действительностью. Отдавая своим наставникам должное как знатокам своего предмета, Лосев подчёркивает узость их практического мышления, боязнь реальности, безразличие к судьбам учеников.

А вот что Лосев написал сам: «Бывало, за кафедру профессор поднимается с такой презрительной миной, что поневоле думаешь: зачем же ты сюда пришёл, если тебе обременительно с нами общаться, если не хочется делиться научным багажом…"

В параллель этим словам Лосева не могу не поставить слова великого учёного, писателя Льва Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя и науку, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния».

Думаю, что читателю понятно, почему сегодня в любой науке имеются свои «запретные зоны». Добытые наукой факты и открытые физические законы в таких «зонах» дано право толковать только «избранным». Дают же они свои комментарии только в соответствии с господствующими догмами, угодными власти.

Образец того, как создаются «теории», тормозящие саморазвитие науки, мы рассмотрим чуть ниже на примере эволюции постижения такой «загадочной» субстанции, каковой является эфир — светоносная материя Природы.

Не будет преувеличением утверждать, что подавляющее большинство людей располагает лишь частичными, фрагментарными, калейдоскопическими знаниями о Природе и о самих себе. Потому любой, кто бы ни взялся за описание и объяснение сути миропостроения, возгорев желанием довести до другого человека фундаментальные знания об устройстве Мироздания, не может обойтись без использования аллегории, т. е. описания чего-либо путём построения простых образов и проведения аналогий с уже известными и доступными пониманию явлениями.