Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [43]

где П(нач) – начальное значение критерия (показателя);

П(кон) – конечное значение критерия (показателя);

– коэффициент эффективности экспериментальной методики (К_эфф), который отражает качественный рост исследуемого критерия (показателя). Коэффициент эффективности был вычислен по формуле (174):

К_эфф = Ср(э)/Ср(к),

где Ср(э) – значение среднего показателя экспериментальной группы;

Ср(к) – значение среднего показателя контрольной группы.

Однако приведенные выше критерии оценки результатов эксперимента позволяют судить об эффективности процесса подготовки будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода будущих учителей с одного уровня деятельности на другой. Если же переход через границу интервала в количественном отношении невелик, то оценка результата данного процесса может оказаться неадекватной результату эксперимента, т. е. не отразить реальный рост уровня подготовленности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению. Происходит это вследствие невозможности количественными методами установить динамику роста внутри каждого интервала, т. е. оценить качественный рост.

Оценка качественного роста уровня сформированности у будущих учителей начальной школы готовности к профессионально-педагогическому общению осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат». Выбор данного критерия объясняется тем, что этот метод оценки результатов позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения. Поэтому его применение к порядковым критериям, которыми являются выделенные нами уровни готовности будущих учителей к рассматриваемой деятельности, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле (37):

где N₁ – количество будущих учителей экспериментальной группы;

N₂ – количество будущих учителей контрольной группы;

O_{1i —} количество будущих учителей экспериментальной группы, находящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому общению;

O_2i – количество студентов контрольной группы, находящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому общению;

С – число уровней («i»).

Данной формулой мы пользовались только в том случае, если на каждом уровне находилось не менее пяти будущих учителей. В противном случае мы объединяли уровни, и критерий х² рассчитывали по формуле (37):

где N – общее количество будущих учителей;

N₁, – количество будущих учителей экспериментальной группы;

N₂ – количество будущих учителей контрольной группы;

О₁₁,О₁ – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп, соответственно находящихся на низком уровне;

О₁₂,О₂₂ – количество будущих учителей экспериментальной и контрольной групп, соответственно находящихся на высоком уровне.

Организационно-методические аспекты основного и заключительного этапов экспериментальной работы состояли в следующем. На основном этапе нами был проведён обучающий эксперимент, цель которого заключалась в выявлении влияния выделенных педагогических условий на эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Обучающий эксперимент проходил в два этапа.

На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия отдельных педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. В соответствии с задачами данного этапа были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В контрольной группе (К-1) формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э-1) осуществлялась проверка первых двух условий. Во второй экспериментальной группе (Э-2) проверялась эффективность второго и третьего условий.

Констатирующий эксперимент позволил нам увидеть реальный уровень сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению на начало эксперимента. Экспериментальная группа (Э-1, Э-2) и контрольная группа (К-1) по результатам констатирующего эксперимента были примерно одинаковые по уровню сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению. Во всех группах отмечался высокий процент будущих учителей с низким уровнем сформированности этой готовности: (Э-1) – 45,9 %; (Э-2) – 45,0 %; (К-1) – 45,2 %; и невысокий процент будущих учителей с высоким уровнем сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению: (Э-1) – 23,0 %; (Э-2) – 25,0 %; (К-1) – 22,6 %.

В процессе формирующего эксперимента произошли положительные изменения в формировании готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных группах, произошли некоторые изменения и в контрольной группе. Однако динамика в экспериментальных группах оказалась более существенна. Проиллюстрируем результаты формирующего эксперимента на тех же показателях, что и результаты констатирующего эксперимента. Низкий уровень сформированности готовности к профессионально-педагогическому общению наблюдался: (Э-1) – 23,0 %; (Э-2) – 23,3 %; (К-1) – 38,7 %. Соответственно изменилось соотношение и показателей высокого уровня сформированности этой готовности: (Э-1) – 34,4 %; (Э-2) – 38,3 %; (К-1) – 25,8 %. Эти результаты отражены в табл. 13, 14.