Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [44]

Таблица 13

Результаты проверки усечённого воздействия педагогических условий на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных и контрольной группах 

Таблица 14

Динамика формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению при использовании усеченного варианта педагогических условий в экспериментальных группах (Э-1, Э-2) и результаты контрольной группы (К-1) 

В табл. 14 и на гистограммах (рис. 7, 8) представлены результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. В них отражен показатель абсолютного прироста G по уровням сформированности готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

В гистограмме на рис. 7 отражены сравнительные данные по среднему показателю сформированности готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных (Э-1 и Э-2) и контрольной (К-1) групп на начало и конец эксперимента, а в гистограмме на рис. 8 – сравнительные данные по коэффициенту эффективности формирования этого же качества на начало и конец эксперимента.

Рис. 7. Сравнительные данные по среднему показателю на начало и конец первого этапа эксперимента

Рис. 8. Сравнительные данные по коэффициенту эффективности на начало и конец первого этапа эксперимента

На гистограмме 9 показан абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных и контрольных групп. Из гистограммы видно, что абсолютный прирост уровня формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных групп значительно выше результатов будущих учителей контрольных групп.

Рис. 9. Абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в эксперементальных и контрольной группах

Второй этап эксперимента осуществлялся с целью проверки эффективности комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению (Э-3), в качестве контрольной группы была определена (К-2). Результаты констатирующего и формирующего экспериментов отражены в табл. 15 и 16.

В табл. 17 представлены сводные данные по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3), реализующих на учебных занятиях разработанные нами педагогические условия как в усечённом, так и в полном объеме, и контрольных групп (К-1, К-2), в которых не апробировались экспериментальные педагогические условия.

Таблица 15

Результаты проверки комплексного воздействия педагогических условий на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению на начало и конец эксперимента 

Таблица 16

Динамика результатов второго этапа формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению 

Таблица 17

Сводные данные по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных и контрольных групп 

Экспериментальные данные, представленные в табл. 17, показывают, что наблюдается заметное возрастание уровня эффективности формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Следует отметить, что результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-3), значительно выше, чем в группах (Э-1 и Э-2). Так, на 31,7 % уменьшилось количество будущих учителей группы (Э-3), имеющих низкий уровень формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, против 6,6 % – в контрольной группе (К-2). На 10,0 % увеличилось количество будущих учителей группы (Э-3) среднего уровня, против 3,3 % в контрольной группе (К-2). И, наконец, на 21,7 % увеличилось количество будущих учителей группы (Э-3) высокого уровня против 3,3 % в контрольной группе (К-2).

Рис. 10. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента

Рис. 11. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных группах

Рис. 12. Абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных и контрольной группах

Полученные результаты показывают значительное возрастание среднего показателя (С_р) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. В (Э—1) С_р возрастает на 0,344; в (Э-2) – на 0,350; в (Э-3) – на 0,533; в контрольных группах (К-1) Ср возрастает на 0,097; (К-2) – на 0,098. Это говорит о том, что хотя в контрольных группах у будущих учителей начальной школы идет формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, однако переход на более высокий уровень происходит гораздо медленнее.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению идет успешнее при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-3), позволяют сделать вывод, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению происходит более эффективно при использовании всего комплекса педагогических условий, чем при использовании первого и второго условий или второго и третьего условий.