Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [41]
Инструкция. Сейчас мы послушаем аудиозапись беседы, которую ведут между собой Ира и Светлана Петровна. После каждой фразы, которую произносит Ира или Светлана Петровна, я буду останавливать запись. В этот момент все записывают в тетрадь свой вариант прогнозируемой фразы. Записывать ответы будем быстро, не задавая вопросов. Когда все справятся с заданием, каждый, не объясняя причину и не аргументируя свою позицию, быстро зачитывает свой вариант. После этого мы включим запись и послушаем настоящий ответ.
В процессе обсуждения участники тренинга отмечают, что легче было прогнозировать фразы в конце беседы, когда определилась ее тема, и было сформировано представление об отношении беседующих к проблеме. Сложно прогнозировать фразы вначале. Требуется напряжение внимания. Кроме того, участники отмечают, что при недостатке информации они додумывают сами (каузальная атрибуция). Выводом по этой части работы становится заключение о необходимости интенсификации общения именно в момент начала разговора. Это упражнение постоянно включалось в контекст заданий, связывалось с темой. При этом задания усложнялись, и на месте беседующих оказывались уже не участники группы, а учителя, подростки, студенты университета.
Регулярное применение этого упражнения на занятиях способствовало повышению проницательности участников группы.
Интересен и опыт применения видеозаписи в ролевой игре. В момент проигрывания ситуации участники подгрупп не всегда могут дать оценку своим действиям или объясняют их мотивами, неадекватными поведению. Обычно в ролевых играх «обратную связь» обеспечивает группа экспертов, которые не всегда в состоянии дать точную оценку действиям. Видеозапись избавляет от субъективности и позволяет воспроизвести не только коммуникативный, но также и невербальный аспект общения. Участники группы имеют возможность взглянуть на себя «со стороны», избавиться от иллюзий самовосприятия.
Третье условие: методическая подготовка будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий. Мощным инструментом овладения профессионально педагогическими общением является использование возможностей Интернет-технологий.
Несмотря на то что учитель начальной школы ограничен в использовании Интернет-технологий в учебном процессе в силу возрастных особенностей младших школьников, тем не менее, сам учитель живёт в условиях информатизации общества, поэтому он не может быть в стороне инновационных процессов, происходящих в образовании и в обществе в целом. Владение Интернет-технологиями позволяет самому учителю начальной школы получать информацию по интересующим его проблемам, знакомиться с новыми образовательными технологиями, общаться с учителями города, страны и даже мира. Вступая в обсуждение профессиональных проблем, принимая участие в телеконференциях по проблемам обучения и воспитания младших школьников, включаясь в исследовательские лаборатории, учитель начальной школы имеет возможность повысить свой профессиональный уровень, расширить свой кругозор и культурный уровень, овладеть смежной специальностью. Профессиональное владение Интернет-технологиями позволят учителю начальной школы в доступной форме включать в эту работу и младших школьников: учить их добывать дополнительную информацию по учебным предметам, расширять познавательные интересы, включать в дискуссионные программы для детей этой возрастной категории.
В нашем исследовании в формировании профессионально-педагогического общения будущих учителей начальной школы мы использовали портальную технологию, мультимедийную и коммуникативную технологии.
Будущие учителя начальной школы, используя портальную технологию, включались в поиск информации по ключевым словам, загружали интересующий их файл из Интернета.
Мультимедийная технология позволяла им осуществлять просмотр видеороликов по интересующим их проблемам, предметно представлять трудности и достоинства использования коммуникативного процесса на уроке.
Наибольший интерес для нас в работе с будущими учителями начальной школы представляла коммуникативная технология. С помощью электронной почты будущие учителя отправляли письменное сообщение интересующему адресату, обмениваясь информацией по электронной почте в системе интерактивного общения, что позволило им получить уникальную возможность вести реальный диалог с реальным партнером-коллегой. Выполняя роль партнера по переписке, будущие учителя учились выражать свое коммуникативное намерение в письменном виде, что способствовало расширению возможностей речевой культуры. Кроме того, в процессе виртуального общения создается положительный эмоциональный фон, способствующий повышению интереса к общению в целом и к овладению информационными технологиями в коммуникативной деятельности в частности.
С помощью включения в ICQ будущие учителя обменивались краткими идеями и педагогическим опытом с другими учебными учреждениями. Расширение профессиональных контактов происходило и в процессе включения будущих учителей в телеконференции, где будущие учителя выступали с докладами и сообщениями на психолого-педагогические, методические и предметные темы, обсуждали инновации в образовательном процессе региона и области.
В учебно-методическом пособии рассматриваются: теоретические основы конфликтологии, методические рекомендации по организации практических занятий, оценочно-диагностические средства и контрольно-измерительные материалы, методические рекомендации по дисциплине и др.
В учебном пособии рассматриваются общие вопросы психологии, методы исследования, основные психологические теории, личность и деятельность, психология общения, психология познавательных процессов, эмоционально-волевая сфера личности и индивидуально-психологические свойства личности.
В учебном пособии рассматриваются общие вопросы социальной психологии, методы исследования в социальной психологии, психология общения, психология малых и больших групп, личность в социальной психологии, процесс социализации и др.
В книге представлены авторские беседы, рассказы и сказки для детей 5–8 лет обо всех видах транспорта, включая новейшие разработки ученых, историю создания водного и воздушного транспорта, бытовой, сельскохозяйственной, специальной, вычислительной техники и робототехники.Содержание рассказов и сказок соответствует требованиям современных дошкольных образовательных программ.Познавательные рассказы и сказки имеют методическую составляющую. Педагоги могут выбрать содержание и объем предлагаемого детям материала.Книга предназначена для воспитателей ДОО, гувернеров, родителей и детей.
Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 г. № 1457.Самоучитель содержит: оглавление, введение, содержание тем блока с краткими научными основными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельным проведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной и дополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», приложение.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.