Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [30]
Я контролировал аспекты, которые были слишком трудными для моих юных учеников: например, взаимодействовал с одним из родителей, который занимался оплатой поездки. Он открыл для школьного лагеря специальный банковский счет, на который мы и вносили вырученные средства. После каждого мероприятия ученики коллективно считали собранные деньги — обычно это происходило на уроке математики, затем я запирал наличность в надежном месте, пока представитель родительского комитета не забирал ее. Когда на нашем счету накопилась достаточная сумма, этот папа осуществил через банк оплату. В процессе подготовки мы вместе с ним общались также и с другими родителями. Одной из моих задач было заказать для поездки все необходимое. Мы нуждались в еде, жилье и автобусе. Услышав, как хорошо все прошло у коллеги из параллельного класса, я стал планировать поездку в то же самое место. Я решил, что мои ученики будут рады отправиться туда, где уже побывали их товарищи.
Но это оказалось ошибкой: на общем собрании многие дети высказались в пользу другого места, причем их не остановило даже то обстоятельство, что я уже все забронировал. Это немного расстроило меня, однако я решил, что в подобной ситуации разумнее всего будет поставить вопрос на голосование. Подавляющее большинство шестиклассников выбрали второй вариант. Пришлось пойти детям навстречу. Разумеется, у меня возникли дополнительные сложности, однако в конечном итоге, увидев, как обрадовала учеников эта перемена, я и сам испытал радость. Накануне отъезда мы, тоже при помощи голосования, решили, чем именно будем заниматься в школьном лагере.
Вполне возможно, что при обсуждении коллективной мечты как учителям, так и ученикам придется идти на компромиссы, однако этот демократический процесс сближает класс. Мы прожили в школьном лагере несколько дней, осуществив за это время массу интересных мероприятий: играли во флагбол (разновидность американского футбола), стреляли из лука и плавали, провели командный турнир по фрисби и даже устроили мини-Олимпиаду.
Однажды вечером мы арендовали сауну на берегу небольшого озера; вода там была настолько ледяная, что все громко вопили, ныряя в нее. В другой раз мы отправились на специально оборудованную площадку возле реки, где жарили на костре пастилки маршмеллоу и ели оладьи с клубничным джемом, любуясь закатом. В тот вечер я попытался научить ребят пускать по воде «блинчики», но во время демонстрации соскользнул в озеро и здорово промочил ноги. Мы потом долго смеялись над этим происшествием.
Впоследствии, уже по возвращении в Хельсинки, я посвятил целый урок обсуждению поездки и был впечатлен тем, сколько радостных общих воспоминаний мы приобрели за такой короткий промежуток времени. Школьный лагерь показался мне наилучшим завершением двух лет, проведенных вместе. Хотя в то же время я подумал, что подобное мероприятие стало бы также и отличным стартом для двухлетнего путешествия по океану знаний.
Недостатком поездки можно считать то, что не все ученики из нашего класса принимали в ней участие. Несколько детей по причинам личного характера решили не ехать в школьный лагерь и в эти дни ходили на занятия в параллельный класс. Я отнесся к их выбору с уважением, но в то же время мне хотелось, чтобы они могли разделить с остальными этот опыт. Подозреваю, что, когда мы вернулись, эти дети почувствовали себя немного в изоляции, потому что все прочие одноклассники с восторгом обменивались воспоминаниями о школьном лагере.
Думаю, учителям, которые хотят реализовать со своим классом коллективную мечту, следует помнить о том, что дети, не принимавшие участия в реализации проекта, будут лишены мощного ощущения сопричастности, которое появится у их товарищей. Поэтому, на мой взгляд, необходимо стремиться задействовать по возможности абсолютно всех учеников.
Мой собственный опыт по осуществлению в хельсинкской школе коллективной мечты оказался удачным, но я никогда не сумел бы сделать это самостоятельно, без поддержки коллег, учеников и родителей. Поэтому от души рекомендую найти другого педагога, который поможет советом и присоединится к вашему проекту. Возможно, вы и сами сумеете оказать такую поддержку коллеге.
Я, например, бесконечно благодарен одной опытной финской преподавательнице, которая присоединилась к нам на эти три дня. Перед поездкой эта замечательная женщина настояла на том, чтобы оказать нашему классу несколько услуг, что стало для меня приятным сюрпризом: подтвердила по телефону бронирование, купила продукты для приготовления еды на свежем воздухе и назначила мне встречу, на которой мы еще разок прошлись по всем важнейшим пунктам. (А во время поездки она даже вместе с двумя нашими мальчиками приготовила тесто для блинчиков!) Словом, моя коллега преподнесла нашему классу щедрый подарок, и благодаря ей все прошло гладко. Она сберегла мне нервы и позволила испытать огромную радость: ведь благодаря помощи другого педагога мне было легче сосредоточиться на удовольствии от происходящего, а не на контроле над ситуацией.
Завершая разговор на эту тему, хочу подчеркнуть: не важно, сколь амбициозными окажутся ваши мечты (это следует оставить на усмотрение учеников и учителя). Самое главное — помнить, что они действительно должны быть
В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.
Эта книга о молодой науке — социальной психологии, ее проблемах, методах, поисках. В любом коллективе, помимо деловых отношений, существуют личные, и они сказываются на работе коллектива. Как и почему? Что такое проблема психологической совместимости? Эффект группы? Завершает книгу разговор о групповой психологии животных.
Посвящается тем, кто встал на путь к осознанной жизни и больше не хочет быть как все. Абсолютно убеждена, что эта книга изменит вашу жизнь в лучшую сторону уже в самое ближайшее время.
Наши детки такие непоседы! Как воспитывать малыша, которому все интересно? Эта книга поможет вашему ребенку вырасти счастливым и уверенным в себе человеком. Валентина Горчакова, доктор психологии, представляет уникальную авторскую методику воспитания и развития детей от рождения до 3 лет. Мамы и папы, бабушки и дедушки, а также воспитатели и педагоги найдут здесь новые смелые и творческие приемы общения и воспитания, которые позволят открыть перед детьми безграничные возможности, развить их природное дарование и как можно полнее реализовать себя в жизни.– Как и чем привлечь внимание ребенка?– Чему в этом возрасте детки учатся охотно?– Как воспитывать малыша, которому все интересно?– Как развивать интеллект малыша, а что может притормозить его развитие?– Почему возникают барьеры роста и как их обойти?– Когда надо удовлетворить трогательное «хочу», а когда включить строгое «надо»?– Надо ли наказывать малыша за непослушание и ограничивать ребенка жесткими правилами?
Книга подготовлена к Третьим Чтениям по гуманной педагогике – «Без сердца что поймем?» (2004)Чем глубже познавал я детей и профессиональную жизнь учителя (а жизнь эта беспредельна), тем больше возмущали меня учебники по педагогике: в них почему-то не чувствовал я любовь и уважение к себе – к учителю – и к своим ученикам. В них я и сейчас не нахожу такого страстного призыва к утверждению прекрасного в жизни и к познанию жизни, с какой страстью устремлены к ним сами дети и я тоже вместе с ними.«Коллеги, только жизнь героя духа приличествует нам!»Шалва Амонашвили.
В пособии освещаются особенности воспитания и развития детей первого, второго и третьего года жизни, даются методические рекомендации, как осуществлять воспитание и обучение маленьких детей на занятиях и как руководить самостоятельной игрой малышей. Большое внимание уделено контролю за состоянием развития детей, приводятся показатели нервно-психического развития ребенка.