Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [32]

— Это просто замечательная программа, — уверена Паула.

Думаю, и в США педагоги также могли бы извлечь немало пользы, взяв на вооружение ключевые элементы программы KiVa. Теперь, оглядываясь назад, я понимаю, что порой поведение, похожее на травлю одноклассников, наблюдалось и в тех американских школах, где мне доводилось работать, но тогда я просто толком не знал, что с этим делать. Полагаю, всем учителям следовало бы постоянно обсуждать с учениками проблему жестокого отношения к другим, а также то, как этому можно противодействовать.

Еще я думаю, что не помешало бы и у нас тоже ввести систему, позволяющую реагировать на жалобы учеников. Обычно я разбирался с конфликтами, лишь когда видел, что ситуация вышла из-под контроля. Возможно, имеет смысл завести в каждом классе специальный ящик для сообщений, подобный папке KiVa в финских школах, чтобы ученики могли своевременно рассказывать учителю о трудностях, возникающих при общении.

Задним умом я понимаю, что главной моей ошибкой в подобных ситуациях было то, что я делал акцент на извинениях, тогда как следовало искать пути решения конфликтов. Обычно я призывал учеников извиниться и забыть о неприятной ситуации, но редко задумывался о позитивных действиях, которые они могли бы предпринять. В Финляндии поступают очень мудро и дальновидно, записывая предложения сторон и назначая затем контрольную встречу.

Очевидно, что травля в школах лишает учебу радости. К счастью, программа KiVa предлагает различные способы, благодаря которым педагоги могут сохранить в классе позитивный настрой, одновременно помогая детям проявить инициативу в борьбе с этим негативным явлением.

Используйте систему шефства

В нашей школе в Хельсинки существует уникальная традиция шефства, согласно которой шестиклассники объединяются с первоклассниками для совместных занятий. Сначала я, так сказать, восхищался этой практикой со стороны, но, когда мои пятиклашки стали на год старше, мне довелось опробовать данный подход на собственном опыте.

Той осенью мои ученики пришли к первоклассникам и взяли шефство над малышами. Помню, как на самой первой встрече мы вместе занялись «Поиском сокровищ»: этот квест подготовила учительница наших подопечных. С того дня система шефства, как мне кажется, очень помогала первоклашкам осваиваться в школе. Я постоянно видел, как во время перемен малыши подходят к моим ученикам на игровой площадке и нежно их обнимают. (Некоторые ребятишки так бурно выражали старшим свою привязанность, что мне приходилось вмешиваться и буквально спасать своих шестиклассников, что те воспринимали с благодарностью.)

Мы много всего делали сообща в тот учебный год. У нас была как минимум пара совместных уроков, на которых старшие помогали младшим делать задания. Кроме того, мы вместе ездили за город. При этом мы не планировали ничего необычного, так что все мероприятия было легко подготовить, затраты времени и сил оказывались не слишком значительными. Но думаю, в целом шефство оказалось очень полезным: это помогло малышам освоиться в школе, а мои ученики стали более добрыми и отзывчивыми.

Система шефства не только не является в финских школах обязательной практикой, но даже, насколько я могу судить, не очень распространена в этой стране. Однако мне традиция, с которой я познакомился в нашей хельсинкской школе, пришлась по душе, поскольку это способствует ощущению сопричастности. Паула Хаву, моя бывшая коллега (она преподавала в первом классе, и в первый год работы в Хельсинки я частенько посещал ее уроки), подробно рассказала мне о своем опыте в этой области:

— Хотя у меня в классе было 28 учеников, включая детей с особыми потребностями, благодаря системе шефства мы могли спокойно ходить в самые разные места, ведь мне регулярно помогали шестиклассники и их учитель. Я знала, что рядом с абсолютно каждым ребенком будет стоять ученик постарше. Да, конечно, шестиклассники сами еще дети, однако, когда даешь им полномочия и оказываешь доверие, когда у них появляются маленькие подшефные, подростки меняются. Ведь теперь им больше не нужно быть лучшими. Им ни к чему изображать из себя крутых. Надо просто заботиться о младших товарищах и быть образцом для подражания.

У Паулы есть интересная теория, которая объясняет, почему система шефства работает так хорошо:

— Порой в классе складываются определенные отношения, и ученики берут на себя определенные роли. Но, если смешать детей из разных классов, все изменится. Например, забияке и хулигану больше не нужно поддерживать свою репутацию «крутого парня», каким его знают одноклассники, и он может присоединиться к другой группе.

Беседуя с Паулой по телефону, я рассказал ей, что многим учителям в США не хватает времени на общение с коллегами, поскольку они слишком заняты и постоянно испытывают стресс.

— Но отчасти этот стресс появляется из-за необходимости делать все самим, — возразила мне она. — Как только вы разделите эту задачу с кем-то другим, то сразу станет легче.

В нашей хельсинкской школе хорошо зарекомендовала себя традиция шефства шестиклассников над первоклассниками. Однако я думаю, что вполне возможны также и другие варианты. Почему бы не объединить, скажем, восьмиклассников и шестиклассников? Или второклассникам не взять шефство над подготовительной группой детского сада? Даже дети с не слишком большой разницей в возрасте могут получить в этом случае преимущества от общения друг с другом.