Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [27]

Действительно, почему бы нам просто не поиграть с детьми в первые школьные дни? Это успокаивает и снимает нервное напряжение, которое многие испытывают в начале года, а также способствует возникновению дружеской обстановки.

Могу посоветовать вам свою любимую игру, которая называется «Человеческое лото». Это веселый, активный и абсолютно непринужденный способ укрепить отношения, который подойдет для детей любого возраста. Правила «Человеческого лото» бывают разными, но я изложу вам самый простой вариант, о котором прочитал в одном из журналов по педагогике{61}.

Каждый из участников игры получает карточку для лото, но цифры в клеточках заменяют короткие фразы, например: «Я путешествовал(а) по Европе» или «Я ездил(а) верхом». Затем ставится таймер на 10 или 15 минут, и дети начинают ходить по классу, стараясь до окончания отведенного времени отметить в своих карточках как можно больше клеток.

При этом игроки проводят своего рода социологический опрос: задают друг другу вопросы, дабы выявить тех, кто соответствует описаниям на карточках. Например: «Ты когда-нибудь бывал(а) в Европе?» или «Ты умеешь ездить на лошади?». Как только вы найдете подходящего человека, тот должен расписаться в определенной клетке вашей карточки. При этом действуют два ограничения. Во-первых, нельзя расписываться самому, даже если вы идеально подходите по какому-то параметру. Во-вторых, от одного игрока можно получить только одну подпись.

Под конец обязательно следует подвести итоги и обсудить, как прошла игра. Сначала я отдаю должное приложенным усилиям, задавая вопросы вроде «Кому-то попалось больше одного совпадения? А больше двух совпадений?» и так далее, до тех пор, пока дети не перестанут поднимать руки. А затем, если позволяет время, я прошу учеников быстро проанализировать, что нового они узнали друг о друге, и обязательно спрашиваю: «Вас что-нибудь удивило?»

Любому учителю очень хочется с самого начала, на одном из первых занятий, произвести на детей хорошее впечатление. Поэтому, хотя в Google и легко найти готовые карточки для вышеупомянутой игры, лично я предпочитаю составлять таблицы самостоятельно, чтобы полностью приспособить их к потребностям своих учеников. Так, например, в Финляндии вместо фразы «Я путешествовал(а) по Европе» логично было бы использовать «Я был(а) в Америке». А для тех, кто еще только учится читать (дошкольников и первоклассников), можно заменить описания в клеточках на простые рисунки, значение которых следует быстро объяснить перед началом игры.

Хотя у каждого педагога всегда должны быть в запасе занимательные игры вроде «Человеческого лото», мне кажется, что детям также следует предоставлять право выбора: пусть они сами предложат любимые игры, в которые можно играть с учителями (подобно моим пятиклассникам, обожавшим «12 палочек»). Я рекомендую присоединиться к детям на игровой площадке в первые же школьные дни. Думаю, нет необходимости «руководить», лучше просто вступить в игру. Если вы преподаете в средних или старших классах, то в первую неделю учебного года можно организовать интересное мероприятие и провести его в непринужденной обстановке, как это сделали для своих девятиклассников Ере Линнанен с коллегами.

Воздавайте должное результатам

За два года преподавания в Финляндии я узнал много нового и интересного. В частности, в местной школьной программе есть предметы, которых я никогда не встречал в США, например домоводство (дети учатся кулинарии и рукоделию) или столярное дело. И в свободное время я несколько раз посещал уроки коллег, чтобы посмотреть на происходящее изнутри.

Однажды я заглянул на занятие по домоводству — оно проходило в большом помещении с несколькими плитами, мойками и рабочими поверхностями — и обнаружил, что девятиклассники не только учатся готовить, но и наслаждаются плодами своего труда. Педагоги специально отводят на каждом уроке время, чтобы ученики успели порадоваться результатам.

Все выглядело очень просто, но мне показалось, что это самый подходящий способ вознаградить усилия детей. Преподавательница выделила в конце урока 15 минут, чтобы девятиклассники могли съесть то, что сами же и приготовили. Впоследствии я еще несколько раз посещал кабинет домоводства и всегда наблюдал одно и то же: всегда находилось время, чтобы ученики могли насладиться своими съедобными творениями.

Думаю, этот простой прием стимулировал детей и благотворно влиял на результаты обучения. Однако, помимо этого, также укреплялось ощущение сопричастности: преподаватель и ученики сообща стремились к непростой цели и потом вместе воздавали должное завершенной работе.

Прежде чем сесть полакомиться, им надо было сделать за ограниченный промежуток времени множество дел: приготовить еду, убраться на рабочих поверхностях, заполнить посудомоечную машину, запустить стиральную машину и накрыть стол, разместив на нем тарелки, чашки и столовые приборы. Я невольно вспомнил себя в подростковом возрасте: просто не могу вообразить, чтобы я серьезно отнесся к уроку кулинарии. Но, оглядываясь сейчас по сторонам, я видел, что и девочки, и мальчики изо всех сил стараются приготовить вкусные блюда и прекрасно справляются с этой и всеми остальными задачами.