Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе - [7]

2. Методист дал задание педагогу, а педагог на столько уверен в себе, что имеет смелость сказать: «А почему я должна это делать? Кроме меня есть еще 5 таких же педагогов, как и я, поручите им».

3. Методист дал задание педагогу, а он подумал и говорит: «Вы знаете, идея хорошая, но ведь это очень трудно сделать, да и времени у нас лишнего на раскачку нет. И непонятно, как делать то-то, получится ли это. А вообще, извините, объясните, какова необходимость вообще все это делать?».

4. Методист дал задание педагогу, а он согласился его выполнить. Однако время идет, а результата не видно. Завуч спрашивает педагога о том, как продвигаются дела, может быть, есть вопросы, но педагог говорит, что работает над заданием, делает все медленно, но качественно. Завуч ждет, а время идет.

5. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился без всяких сопротивлений. Педагог способный, но задание выполнил плохо и немного не уложился в установленные сроки. Завуч сделал ряд замечаний и педагог со всем согласился, признавая свою вину.

6. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился его выполнить, и тут же задал завучу 2 уточняющих вопроса. На следующий день возникли еще 3 уточняющих вопроса, с которыми педагог опять пришел к методисту.

Задание:

1. На что рассчитывает педагог, демонстрируя такое поведение?

2. Как завуч может оказать сопротивление, противодействие такому поведению?

3. Рассмотрите несколько вариантов действий методиста и возможные ответные действия со стороны педагога. Выберите оптимальный вариант разрешения ситуации и докажите его целесообразность.

4. Рассматривать каждую ситуацию необходимо с точки зрения системы или единичного случая поведения педагога.

№ 2. Аттестация как научно-практическая проблема

Доклады студентов на темы:

1. Предыстория современной аттестации.

2. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала.

3. Аттестация педагогических кадров как средство повышения профессиональной компетентности, профессионального роста.

4. Формирование кадрового резерва. Профессиональная карьера. Динамичность карьеры.

Вопросы для письменной работы:

1. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным для вас?

2. Как вы определяете для себя понятие «жизненный успех»?

3. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят? Как это сказывается на их профессиональном продвижении?

4. Составьте план действий на ближайший год. Какие результаты вы хотели бы получить по его окончании?

5. Чья помощь вам понадобиться для достижения желаемых целей?

6. Опишите, как вы представляете себе человека, имеющего оптимальный имидж.

№ 3. Процедура аттестации

Доклады студентов на темы:

1. Нормативно-правовое обеспечение процедуры аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ.

2. Требования к квалификационным категориям педагогических и руководящих работников ДОУ.

3. Этапы аттестации педагога и условия их прохождения.

4. Задание для письменной работы: написать заявление и представление для аттестации на вторую квалификационную категорию.

5. Деловая игра «Аттестация»: защита аналитического отчета по теме ВКР.

Роли: 1 заведующая ДОУ, 3 воспитателя, 5 членов комиссии (1 председатель и 4 члена), остальные независимые эксперты, наблюдающие и оценивающие правомерность действий участников деловой игры.

Программа самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:

• составление терминологического словаря по изучаемой теме;

• реферирование научной и методической литературы;

• подготовка сообщения по плану практического занятия;

• интерпретация и анализ результатов тестов, направленных на выявление профессиональной направленности, ценностных ориентаций, конфликтности, педагогических способностей, самоконтроля, предрасположенности к эмоциональному выгоранию, социально-психологической адаптации и т. д.;

• подготовка рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии адаптации.

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии первичной профессионализации.

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии мастерства.

– Профессионально-педагогическая культура учителя.

– Синдром выгорания в социальных профессиях.

– Профессиональный стресс: стрессоры, условия преодоления.

– Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.

Примерный перечень вопросов к зачёту

1. Противоречия, детерминирующие профессиональное становление личности.

2. Модели становления профессиональной деятельности.

3. Стадии профессионального становления, выделяемые отечественными и зарубежными авторами (Глуханюк Н. С., Зеером Э. Ф., Кудрявцевым Т. В., Климовым Е. А., Марковой А. К., Сьюпеом Дж. Хейвигхерстом А.).

4. Основные новообразования, характерные для каждой стадии профессионального становления.

5. Понятие «профессиональная деформация» и ее причины. Виды педагогических деформаций.

6. Уровни профессиональных деформаций.

7. Профессиональные деструкции личности и их причины.