Динамическое обучение - [50]

Т.Э.: Думаю, что это также помогает лучше подготовить- их к взаимодействию в «реальном мире» вне школы. Некоторые из этих детей, которые хорошо успевают в контексте класса, чрезвычайно соревновательны и независимы. Но когда они выходят из школы, они не могут сотрудничать с людьми.

Р.Д.: Это — другая проблема, касающаяся убеждений и ценностей. Какие убеждения и ценности воздействуют на типичный подход к тестовой установке в учениках? Скройте контроль так, чтобы ученики не видели, что вы делаете, потому что они станут ловчить. Другим подходом будет ободрить учеников, чтобы они стали сотрудничать друг с другом, а не старались превзойти друг друга. В школьной системе Паджаро Вэли ученики учат друг друга и изучают процесс обучения с тем, чтобы дать друг другу обратную связь в течение тех критических 30 секунд, когда применяется стратегия.

Т.Э.: Успех в образовании зависит не только от того, какие у вас учебники, какое здание, обогревается ли школьный автобус. Да, все это, конечно, важно, и карандаши, и тетрадки, и многое другое, но мне приходилось видеть, как дети учатся и без всего этого. К примеру, я знаю одну учительницу в школе из одной комнатки в маленьком городишке в Грузии. У нее 60 детей, начиная с детсадовского возраста и до восьмого класса. Детям приходится делить карандаши, один учебник там на пятерых, и все же успеваемость у нее в той школе невероятная. Она ввела групповое обучение среди своих учеников. Тогда им было лет по 12 или 13, но знали они об НЛП в образовании столько же, сколько узнаете вы, если прослушаете курс в течение 15 или 20 дней. Вот только чему она их научила. По чуть-чуть, по капельке в день. Каждый год у нее группа учеников, которые наиболее эффективные стратегии преподают друг другу. Они уважают друг друга, очитая, что уж если пришел в эту школу, значит, станешь умным. Старшие ученики следят, чтобы младшие получали именно те стратегии, которые им

необходимы. Учительница сосредоточена на самых младших и на самых старших в школе, остальные получают выгоду от совместного процесса обучения.

РД.: Ниже мы даем пример упражнения по совместному обучению, основанному на ТОТВ. Это помогает людям сравнивать и расширять их стратегии для того, чтобы эффективно решать специфические задания или ситуации.

Упражнеииелосовместномуобучению

Эффективные стратегии могут передаваться от индивида к индивиду. Например, два учителя или два музыканта могут иметь различные стратегии для выполнения одного и того же вида задания в одном и том же контексте. При наличии общей цели определенные процедуры и действия могут способствовать расширению и обогащению диапазона творческих способностей.

Найдите партнера и выберите простое задание или ситуацию, котррые требуют обучения. Каждый заполняет табличку ТОТВ, показанную ниже, и сравнивает свои ответы на предмет совпадений и различий. Подумайте, что будет, если добавить действия партнера, процедуры, цели или его «реакции на проблемы» к своей собственной стратегии. Как могло бы это изменить или обогатить способ, которым вы подходите к заданию или ситуации?

Контекст:

Индивид №1

Индивид №2

Каковы ваши цели?

Как вы узнаете, что достигаете своих целей?

Что вы делаете, чтобы достичь своих целей?

Что вы делаете, если не полностью достигаете своих целей?

В следующей главе мы покажем, как принципы совместного обучения и другие процессы, исследованные нами к настоящему времени в этой книге, могут быть применены к стандартной, хотя для некоторых непростой, классной работе — правописанию.

Глава 6

Правописание

Общий обзор главы 6

Моделирование стратегий правописания.

Стратегии изучения новых слов.

Стратегия правописания.

Применение стратегии правописания.

Использование стратегии правописания для неуспевающих в школе детей.

Практика стратегии правописания.

Обучение стратегии правописания в классе.

Правописание

Правописание — важное и фундаментальное языковое умение, которое само собой не появляется. В самом деле, даже интеллектуалы, превосходящие других в классе по разным предметам, испытывают порой значительные трудности в правописании. Согласно НЛП, способность правописания не является функцией каких-то правописательных генов, а скорее структурой внутренней познавательной стратегии, используемой при написании. Таким, образом, если человек испытывает трудности с правописанием, это не значит, что он «глуп», «ленив» или «неспособен», а скорее, что он использует неэффективную мысленную программу.

Р.Д.: У меня у самого были проблемы с правописанием в школе, хотя по остальным предметам учился я нормально. Используя средства НЛП, я в конечном счете обнаружил эффективную стратегию, которая не только улучшила мое правописание, но и дала чрезвычайно эффективные результаты при работе с людьми всех возрастов, испытывавших трудности в правописании.

Т.Э.: Я думаю, важно подчеркнуть, что стратегия правописания Роберта на самом деле не просто одна стратегия. Она не является панацеей для всех и каждого. Следует варьировать и адаптировать ее, чтобы приспособить к потребностям разных людей.

Р.Д.: Тодд правильно говорит, потому что стратегию правописания иначе можно просто выучить и использовать как некий стандартизированный процесс. Однако при этом и результаты получатся неадекватными. Стратегия правописания не является процессом типа «измерил да отрезал». Как и все методики НЛП, сама стратегия — это всего лишь схема, скелет. Жизнью и плотью, заставляющими ее работать, наделяете ее вы сами своим творческим потенциалом, вашими взаимоотношениями с людьми.