Динамическое обучение - [51]

Т.Э.: У стратегии есть основные компоненты, на которых все держится; но то, как вы устанавливаете эти компонен

ты, должно соответствовать процессу обучения ученика. Если определять «правописание» как достижение специфического поведенческого результата, тогда какой должна быть способность, необходимая ребенку, чтобы участво- • вать в осуществлении этого поведенческого результата? Вот где суть стратегии. Чтобы сделать ее эффективной и соответствующей, обязательно должна быть в наличии фундаментальная глубинная структура. Но, поскольку все индивиды различны, стратегия должна быть достаточно гибкой, чтобы умело обходить все различия.

РД.: Подход динамического обучения к правописанию является интересной комбинацией совместного обучения, адаптации к индивидуальному стилю учащегося и моделирования. «Моделирование» — один из основных процес- • сов динамического обучения (и всех приложений НЛП в этом отношении). Одна из наиболее фундаментальных форм моделирования включает идентификацию ментальных процессов людей, у которых хорошие показатели в данной области, а затем сравнение их с ментальным процессом людей, у которых трудности с этим же заданием. Оптимально было бы выбрать людей одного возраста с одинаковым уровнем подготовки, подобными культурными наследуемыми признаками и т.д., но отличающихся своим поведением при выполнении определенного задания — например» правописания.

Ниже дается пример того, как мы включаем процесс моделирования в семинары по динамическому обучению.

Моделированиестратегийправописания

Р.Д.: Есть тут кто-нибудь с проблемами в правописании? Вы, Кейт и Пэтти? Тогда почему бы вам не пройти сюда в первый ряд. А есть у нас такие, у кого с правописанием все нормально? Лайза и Джин? Хорошо, вы обе подойдите и сядьте здесь. Мы начнем с исследования и сравнения струк—

Й

ры ваших текущих стратегий правописания. К примеру, этти, вы можете написать слово «приноравливаться»?

Пэтти: (Смотрит вниз и влево.) Да, но не так, как все. (Смех.)

Р.Д.: Хорошо, Пэтти посмотрела вниз и влево и сказала: «Да, я могу, но не так, как все». А это уже интересно.

Пэтти: Я могу, но не владею соответствующим способом правописания.

Р.Д.: Обратите внимание, что такое слово, как «соответствующий», указывает на суждение, которое имеет отношение больше к убеждениям и оценкам, чем к возможностям. Думаю, что это, возможно, самый главный фактор, влияющий на правописание Пэтти. Что бы вы делали, если бы я попросил вас написать слово или произнести его по буквам, Пэтти?

Пэтти: Давайте, произнесу. «Приноравливаться», так' вы сказали? Я могу попробовать произнести слово по буквам.

Р.Д.: Пэтти говорит «Я могу попробовать». Это на самом деле интересно. Начальное состояние Пэтти: «Я могу попробовать, но я не знаю, оценят ли мою попытку окружающие». Это состояние появляется у нее еще прежде, чем она задействует стратегию или вообще что-нибудь. Давайте сравним ее начальное состояние с состоянием людей с хорошим правописанием. Можете вы произнести по буквам слово «приноравливаться», Лайза?

Лайза: Ага.

Р.Д.: Она сказала: « Ага». А вы, Джин?

Джин: Да.

Р.Д.: Она говорит: «Да, конечно». И все это сказано еще до фактического выполнения задания. Значит, это относится к их вере в собственные силы.

А как с вами, Кейт? Можете вы проговорить по буквам слово «приноравливаться»?

Кейт: Ну, у меня есть процесс, которым я могу воспользоваться при выполнении задания по правописанию. Вы хотите, чтобы я написала это слово?

Р.Д.: Только произнесите по буквам.

Кейт: (Глаза смотрят вниз и влево, затем просто влево. Губы движутся, словно она говорит что-то про себя.) ПРИ-НО-РАВ-ЛИ-ВАТЬ-СЯ.

Р.Д.: Это правильно? Кейт: Я не знаю. (Смех.)

Р.Д.: Прежде всего давайте рассмотрим, что делала Кейт. Она сказала «У меня есть процесс» — стратегия. Вы могли видеть, чт© стратегия состояла в проговаривании про себя слова по елогам. Она прошла весь процесс, произведя на свет цепочку слогов, а затем я спросил: «Это правильно?» Ее реакция была: «Я не знаю». Иными словами, на языке модели ТОТВ у нее стандартизированная операция без наглядного свидетельства успеха. Операция заканчивается каким-то результатом, но правильным ли? «Я не знаю». Результат мог бы варьироваться- каждый раз.

Т.Э.: Мы счастливы сообщить, что операция прошла успешно, хотя больной умер. (Смех.)

Р.Д.: Давайте сравним стратегию Кейт со стратегией какого-нибудь нашего «специалиста» по правописанию. Лайза, можете вы проговорить по буквам слово «приноравливаться»?

Лайза: (Смотрит вверх и влево) П-Р-И-Н-О-Р-А-В-Л-И- В-А-Т-Ь-С-Я.

Р.Д.: Хорошо, это правильно?

Лайза: Мне придется написать слово и проверить его. Но чувствую, что правильно.

Р.Д.: Лайза говорит: «Чувствую, что правильно, но придется написать слово, чтобы проверить его». Обратите внимание, что она только что описала два процесса—внутреннее ощущение и физический процесс написания. Я так и слышу, что Лайза говорит: «У меня есть внутреннее доказательство и средство достижения внешнего доказательства. Мое внутреннее ощущение указывает, что это правильно, но когда я получу внешнее доказательство, я буду знать это наверняка».