Динамическое обучение - [37]

Р.Д.: Эйлин начинала калибровку на основе месторасположения партнеров. Так вот, если бы Эйлин не смогла определить различие между Тоддом и мной, когда Тодд пытался подделать свой звук под мой, ей бы потребовалась перекалибровка между нами двумя с закрытыми глазами. Тодд и я вновь принялись бы щелкать пальцами в определенной позиции, пока Эйлин не смогла бы определить разницу. И, кстати, Эйлин, вы могли бы даже сказать: «Это Роберт, который пытается имитировать Тодда». Помните, что цель этого упражнения в совершенствовании слуха. Хорошо. Давайте попробуем еще разок.

Марша: [Щелк]

Эйлин: Это был Марша.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Роберт? Нет, это был Тодд. Но это Тодд имитировал Роберта.

Р.Д.: Это верно.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Тодд.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Марша: [Щелк]

Эйлин: Марша.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Тодд?

Р.Д.: Правильно. Это был Тодд, старающийся звучать, как Роберт.

Т.Э.: Относясь по совести к тому, кто слушает, вы должны вначале создавать свой собственный звук с тем, чтобы слушатель мог откалибровать и различить ваш звук от других. Если Эйлин пытается подстроиться и различить звуки, а они продолжают изменяться, ей тогда труднее будет справиться. Объект должен повторять только свой звук вначале, чтобы помочь слушателю произвести настройку. Ведь мы тут не играем, мы предоставляем реальное свидетельство, основанное на ощущениях, которое может быть использовано рассудком для сортировки и определения индивида, производящего звук.

Р.Д.: Между прочим, звуков производить можно много: щелкать пальцами, хлопать в ладоши, покашливать, постукивать по чему-нибудь.

Т.Э.: Если вы выбираете постукивание по чему-нибудь, все три партнера должны постукивать по одному и тому же предмету. Если это ложка, к примеру, то это должна быть одинаковая ложка для всех; если мы выбираем ручку, ручка должна быть одинаковой для всех, и стучать следует по одному и тому же.

Р.Д.: Это было бы очень сложное задание. Начинать пришлось бы с того, чтобы прислушаться к единственному в своем роде звуку от постукивания индивидом по предмету. Покашливание более интересно, потому что у каждого свой собственный тембр. Да и более веселей было бы имитировать друг друга.

Между прочим, это задание не просто на слуховой ввод. Эйлин пришлось держать в голове три модели, чтобы отличить текущий ввод и его соответствие с одной из моделей. Так что это задание не просто на слух. Это задание на внутреннюю репрезентацию слуховой информации с последующим мысленным сопоставлением ввода с одной из трех внутренних моделей. Умение сложное, но стоящее.

Т.Э.: Успехи в этом упражнении расскажут о многом в бессознательных «микростратегиях» слуха. Например — подобно слуховому упражнению запоминания в предыдущем разделе — вы пытаетесь расслышать звук определенного человека и связать его с образом этого человека; например, с его лицом. То есть Эйлин сидит и творит мысленный образ Роберта, производящего свой звук; а может, у нее не было никакого образа вообще? Возможно, она просто вводила звук, мысленно его записывала, связывая со звуком голоса Роберта.

Так как цель этого упражнения в развитии слуховой системы, было бы интересно проделать его полностью на слух. В самом деле, перед началом упражнения можно поинтересоваться определенными качествами, или «субмо

дальностями», слуховой репрезентативной системы; например, силой звучания, тоном, шагом, ритмом, темпом, расположением и т. д. Если вам надо взять слышимые звуки и разложить на чисто звуковые компоненты и не переводить в любую другую репрезентативную систему, а только представить их как звуки — именно по таким субмодальностям и пришлось бы их сортировать. Звучит ли этот человек громче другого? Звучание одного индивида длится дольше, чем другого? Высота голоса этого человека выше или ниже? Если вы хотите попробовать такое упражнение как чисто слуховое, именно такой тип сортировки вам может понадобиться для различения характеристик специфических звуков, связанных с определенными людьми.

Р.Д.: Тип фундаментальных микростратегий, о которых говорит Тодд, может иметь огромное влияние на способность к осуществлению слухового задания. К примеру, я осуществил следующее моделирование, противопоставляющее людей «без слуха» тем, у кого так называемый «совершенный слух» и у кого слух «относительный». Индивиды с «относительным» слухом могут точно отличить ноты друг от друга. То есть если вы даете им одну ноту и говорите, что это — «А», «Б» или «В», они могут начать точно определять другие ноты по отношению к данной. Однако для них необходимо сначала услышать основную ноту. Люди с «совершенным» слухом не нуждаются в какой-либо внешней подсказке. К примеру, если я сыграю любую случайную ноту на фортепиано, такой индивид может немедленно выдать: «Это — ре-бемоль» или «Это — фа». И еще они могут сообщить, к какой октаве принадлежит такая нота без какой-либо внешней подсказки.

Иными словами, их подсказка для звука полностью находится внутри их собственной нервной системы. Как правило, они налагают звук в две главные репрезентативные системы, в частности — зрение и чувство. Звук идет прямо в определенное чувство, и поэтому им известно, какой он высоты. Один из вопросов, которые мы пытались исследовать в таком моделировании, состоял в следующем: есть ли на самом деле совершенный слух или относительный слух, которому можно было бы научить или развить в людях, лишенных его. Цель этого исследования состояла в том, чтобы смоделировать людей с совершенным и относительным слухом, а затем научить этой стратегии других людей, чтобы «ни смогли улучшить свои музыкальные способности.