Динамическое обучение - [36]
Чтобы развить это умение узнавания зрительных образов, мы также делим своих слушателей на пары. Каждой паре дается набор карточек со словами. На одной карточке написано слово, на других его правильные и неправильные варианты, как в следующем примере:
«Наблюдателю» показывают первую карточку, которая всегда стандартна в правописании, или «правильна». «Наблюдателя» инструктируют посмотреть на карточку, а затем вверх и влево/вправо (как в упражнении, которое мы только что описали) и сделать ее мысленную фотографию. «Наблюдателя» просят закрыть глаза. В этот момент партнер «наблюдателя» может сменить карточки или остаться с первой карточкой. Когда «наблюдатель» открывает глаза, его задача посмотреть на карточку и решить, она та же самая или другая, то есть отличается ли она от первоначальной карточки.
Т.Э.: То есть все, что вам надо, это взять тот же самый процесс, который мы описали в первом зрительном упражнении, но в данном случае уже применительно к словам. Задание состоит в простом распознавании вариаций того, с чего вы начали.
Главное тут узнать, на самом ли деле вы можете определить набор букв, с которых вы начали.
Р.Д.: Как только «наблюдатель» способен успешно узнать набор букв, можно усложнить задачу, спросив, какие буквы заменены, если есть различие. Другой уровень испытания — попросить не сразу, а через какое-то время «наблюдателя» определить, является ли такая-то карточка оригиналом, то есть правильно ли она написана, без предварительного показа «настоящей» правильной карточки. Вы выбираете карточку из набора и, не показывая «наблюдателю» стандартной карточки, с которой вы начинали, просите определить, на самом ли деле это первоначальная карточка.
Т.Э.: Если вы выполняете этот вариант упражнения, важно иметь в виду, что это сенсорное упражнение, а не упражнение на правописание. Правописание, математика, география — это предметные области. Данное же упражнение призвано научить, как учиться вообще, а не чему-то конкретно. Это другой способ подхода к обучению.
Р.Д.: Иными словами, это — разновидность зрительного упражнения, которая не имеет отношения к орфографии или правописанию. Это упражнение относится к тому, как развить способность узнать что-то визуально. Таким образом, если «наблюдатель» не способен узнать, является ли слово тем же самым или отличается, партнер должен просто вернуться назад и снова доказать слово и вариации, чтобы помочь «наблюдателю» «перекалиброваться». Хотелось бы подчеркнуть, что если вам не удается узнать изменения, это не означает, что вы делали что-то неправильно; и это не означает, что вы «медлительны» или «глупы». Это значит лишь, что ваш образ еще не достаточно ясен.
Развитиеслуховыхншыков
Р.Д.: Упражнение динамического обучения для развития слухового узнавания и памяти подобно во многих отношениях визуальному упражнению, но включает слух вместо зрения, Основные этапы упражнения даются ниже.
Нужна группа из четырех человек (А, Б, В и Г).
ЭТАП 1. А садится или стоит, Б, В и Г вокруг него полукругом. Б, В и Г каждый в свою очередь производит звук (то есть щелкает пальцами, постукивает карандашом, хлопает в ладоши, каждый индивид производит какой-то один тип звука), за каждым звуком каждый индивид Повторяет свое имя. Б, В и Г повторяют звук и имя до тех пор, пока А не показывает, что может определить каждого по соответствующему звуку
ЭТАП 2. А закрывает глаза, а Б, В и Г производят звук. А должен определить, кто какой звук производит
ЭТАП 3. Если А ошибается, Б, В и Г повторяют первоначальный звук и свое имя, пока А не показывает, что может определить соответствие между именем и звуком. Группа затем повторяет ЭТАП 2.
ЭТАП 4. Чтобы добавить пикантности, Б, В и Г могут подражать звукам друг друга, а А должен определить, кто подражает кому. К примеру, А может предположить, что Б подражает В или что Б подражает Г
Р.Д.: Мы хотели бы продемонстрировать вам сенсорную «гимнастику»; заставить ваши уши поупражняться. Эйлин и Марша, вы не поможете нам? Эйлин садится сюда. Вы будете «учеником», точнее «ученицей». Тодц, Марша и я —
каждый из нас будет производить звук одного и того же вида. Ваше задание — суметь различить, кто из нас производит звук. Сначала вам придется «откалибровать» наши различные способы создания звуков. Закройте глаза, Эйлин, начинаем. Мы будем щелкать пальцами, находясь прямо перед вами. Щелкнув, мы будем называть свое имя с тем, чтобы вы могли ассоциировать звук с именем. [Щелк] — Роберт.
Марша: [Щелк] — Марша.
Т.Э.: [Щелк] — Тодд.
Р.Д.: Хорошо, нужно ли вам еще послушать? Можете обратиться за новой калибровкой.
Эйлин: Да. Я хотела бы еще послушать.
Р.Д.: [Щелк] — Роберт.
Марша: [Щелк] — Марша.
Т.Э.: [Щелк] — Тодд.
Эйлин: Хорошо. Я думаю, что я могу определить различия.
Р.Д.: Так. Теперь один из нас щелкает пальцами, а Эйлин старается определить, кто это.
Марша: [Щелк]
Эйлин: Марша.
Т.Э.: [Щелк]
Эйлин: Тодд.
Р.Д.: [Щелк]
Эйлин: Роберт.
Р.Д.: [Щелк]
Эйлин: Роберт.
Т.Э.: [Щелк]
Эйлин: Роберт. Нет, погодите, это был Тодд.
Т.Э.: Да, правильно. Я делал это специально, чтобы усложнить тест. Я переместил свою руку туда, где пальцами щелкал Роберт.
