Динамическое обучение - [35]

К примеру, мы учимся писать, держа в руке карандаш или ручку, водя кистью и пальцами. Но как только мы овладели умением написания букв, мы можем передать это умение другим частям нашего тела без какой-либо практики. К примеру, можно чертить буквы ногой на песке. Можно водить карандаш ртом, создавая читаемые буквы. Можно даже чертить приемлемые очертания букв коленом или локтем — даже при том, что тип и комбинации мышц, костей и сухожилий здесь полностью отличаются от руки и пальцев. Этот тип явлений противоречит более механистическому взгляду на обучение, предложенному такими учеными, как Павлов и Скиннер. Невозможно объяснять умение такого вида простыми раздражением-реакцией илиЛ закреплением условного рефлекса.

Т.Э.: Ну, так кто же учил ваши локти писать? (Смех.)

Р.Д.: Согласно НЛП, развитие навыков происходит на высшем уровне обучения. Это глубинная структура, которая может быть преобразована во множественные поверхностные структуры. Помните, что даже если содержание, которое мы будем использовать для развития чувственных умений, не выглядит напрямую связанным с «академическими» темами, умение использовать чувственные репрезентативные системы — это основа всего обучения. Ниже дается общий обзор основных этапов упражнения.

Развитие зрительных навыков

Разбейтесь на пары (А и Б):

Ф

ЭТАП 1. А и Б стоят лицом к друг другу. А инструктирует Б визуализировать положение тела А и посмотреть налево вверх (для правшей) или направо вверх (для левшей), чтобы запомнить его..

ЭТАП 2. Б закрывает глаза. А меняет положение каких-то частей своего тела (руки, ноги, пальца, наклона головы и т.д.), а глаза Б в это время закрыты.

ЭТАП 3. Затем А говорит Б, чтобы тот открыл глаза. Б смотрит вверх налево (или направо) и сравнивает то, что видит, с образом, запечатленным в памяти, чтобы определить, какая часть тела А изменила положение.

ЭТАП 4. Если Б не угадывает, А снова инструктирует его закрыть глаза. А не сообщает Б, какая часть была перемещена, но возвращается к изначальному положению тела, а затем инструктирует Б открыть глаза еще раз и вновь определить, что изменилось (возвращаемся на этап 2).

Т.Э.: К примеру, пусть Стефани и Лайза подойдут и станут

лицом друг к другу. Станьте на расстоянии, удобном для

вас. Лайза, вы смотрите на Стефани, а затем поднимаете глаза влево вверх (так как вы правша). Сделайте мысленную фотографию Стефани. Если вы хотите, можно посмотреть на нее снова и еще раз проверить мысленный образ. Так, теперь закройте глаза, Лайза, а Стефани, вы измените положение чего-нибудь. (Стефани двигает рукой.) Хорошо, Лайза, можно открывать глаза. Что изменилось?

Лайза: Ее рука. (Приветствия из аудитории.)

Т.Э.: Начинайте с перемещения чего-то явно заметного, например, руки или ноги. Это не для того, чтобы запутать партнера, а чтобы дать ему возможность развить зрительные навыки. Если бы Лайза не почувствовала изменения, мы бы попросили ее закрыть глаза снова и проинструктировали Стефани вновь занять исходную позицию. Потом снова попросили бы Лайзу открыть глаза, посмотреть на Стефани и определить, что изменилось.

Р.Д.: Стефани так бы и меняла положения, пока Лайза не смогла бы почувствовать, что изменилось. Как только Лайза почувствует изменение, Стефани и Лайза повторяют цикл снова, но Стефани уже делает менее приметные движения.

Т.Э.: Таким образом, вы начинаете с изменений макроуровня и доводите их до менее приметных. Вы должны дойти до такого уровня, когда будете способны уловить легкий изгиб пальца, движение глаз, отсутствие сережки, замены чего-то из одежды и т.д. Таким образом, когда наблюдателю все удастся на макроуровне, он сможет перейти к более тонким экспериментам, чтобы выяснить, насколько острым может быть восприятие.

Р.Д.: Если наблюдатель способен справиться с незаметными движениями, можно усложнить упражнение, перемещая сразу несколько частей тела. В этом случае наблюдатель должен обнаружить больше одного изменения.

Т.Э.: Еще одной разновидностью упражнения будет наблюдение за группой, состоящей из нескольких человек. Для усложнения упражнения можно наблюдать сразу за 4—5 объектами. Это увеличит число вводов, которые наблюдатель сортирует визуально.

Также имейте в виду, что в данном упражнении объектом наблюдений был партнер, но может быть сколько угодно творческих вариаций. К примеру, учитель мог бы

попросить учеников оглядеть классную комнату и отметить, кто тут присутствует. Потом учеников просят закрыть глаза. Учитель выводит кого-то из детей из класса. Остальная часть класса открывает глаза и определяет, кого нет. По-разному можно варьировать этот процесс, чтобы способствовать развитию зрительных навыков.

Р.Д.: К примеру, скажем, вам захотелось адаптировать это упражнение к более «академическому» по содержанию. Мы разработали вариации, которыми можно воспользоваться, чтобы помочь детям научиться развивать их остроту зрения и зрительную память в процессе правописания. Для аналогии — слова сложены из различных вариаций одних и тех же букв, как различные положения тела создаются вариациями частей тела. Умение требует помнить различные комбинации слов, что на деле абсолютно не отличается от упражнения по определению изменения в положении частей тела. В динамическом обучении мы полагаем, что академическое задание это всего лишь вариация способа, которым мы естественно используем свою нервную систему. Иными словами, мы полагаем, что, если можно узнать свое собственное пальто или собственный велосипед или если можно распознать, какая часть чьего-то тела едва сместилась, то можно запомнить и правильное правописание.