Динамическое обучение - [113]
В этой схеме простой механический рефлекс обозначен Нулевым обучением. Привыкание, поведенческая обусловленность и психомоторное обунение являются действиями, касающимися специфичесмих поведенческих альтернатив, — Обучение I. Перцептивное обучение, сбор навыков скрытого обучения и моделирование относятся к действиям, которые адресуют наборы альтернатив, — Обучение II. Обучение по типу инсайта и «импринта» относятся больше к установлению изменения целых систем альтернативных поведений — Обучение III.
В логических уровнях НЛП Бэйтсона обучение выражено в смысле следующих категорий:
Кто я — Личность.
Миссия.Кто?
Б. Моя система убеждения — ценности и значения.
Разрешение и мотивация.Зачем?
Мои способности — стратегии и состояния.
Карты и планы.Как?
Г. Что я делаю или сделал — особые поведения.
Действияиреакции.Что?
Д. Моя среда — внешние стимулы.
Связи и способности.1де? Когда?
Уровень среды включает некоторые внешние стимулы и условия, в которых происходит наше поведение. Поведение без какой-либо внутренней карты, плана или стратегии все равно что просто рефлекторные реакции, привычки или ритуалы. На уровне способностей мы в состоянии выбирать, изменять и адаптировать класс поведений в сторону более широкого набора внешних ситуаций. На уровне убеждений и ценностей мы можем ободрять, запрещать или обобщать специфическую стратегию, план или задумку. Личность, безусловно, объединяет всю систему убеждений и ценностей в ощущение самости. Пока каждый уровень все более абстрагируется от специфики поведения и сенсорного переживания, это все более широко воздействует на наше поведение и ощущение.
Теперь подытожим:
Факторы окружающей средыопределяют внешние возможности, на которые приходится реагировать индивиду. Относится к где и когда обучения.
Поведениесделано из нескольких действий или реакций, осуществляемых в пределах среды. Относится к что обучения.
Способности ведут нас и направляют поведенческие действия через мысленную карту, план или стратегию.
. Относится к как обучения.
Убеждения и ценности предоставляют усиление (мотивацию и разрешение), которое поддерживает или отвергает способности. Относится к зачем обучения.
■ Факторы личности определяют глобальную цель (миссию) и формируют убеждения и ценности через наше самоосмысление. Относится к кто обучения.
Различные уровни обучения и переживаний отражены в наших речевых моделях. Следующие предложения являются потенциальными примерами различных уровней реакции на учащегося, провалившего экзамен по спеллингу
Личность — «Вы — глупый человек*.
Б. Убеждение — «Если не можете делать спеллинг,вы не сможет хорошо учиться в школе».
Способность — «Вам не удается спеллинг».
Г. Определенное поведение — «Вы провалили этот экзамен».
«Шум в классе затрудняет проведение экзамена».
Приложение Б Краткое изложение стратегий обучения
Определениеэффективмогосостоянияобученмя
Поза и обучение
Вспомните время, когда вы были способны учиться легко и эффективно. Полностью отдайтесь этим переживаниям и отметьте, что происходит с вашей физиологией. Рисунки на следующей странице наиболее ясно представляют позы, которые вы принимаете, когда находитесь в этом эффективном состоянии обучения.
Вспомните время, когда вы старались учиться, но застревали или отвлекались. Поместите себя в это переживание и отметьте, что другое происходит с вашей физиологией. Обведите рисунки, которые больше всего представляют ваши позы, когда вы «застряли» или отвлечены (выберите и вид спереди, и вид сбоку).
Убеждения
Имя индивида имеет определенное отношение к личности. Имя не просто формальность, но имеет определенное отношение к налаживанию отношений или к качеству отношений.
Б. Вы «легализируете» кого-то через использование его имени. Важно помнить чье-то имя, если вы собираетесь говорить с ним о чем-то личном.
Выучивание имени — это не функция концентрации на. звуке, звучании ямени, но это функция концентраций на личности.
Процесс
Начинайте с чувством, что вы хотите узнать человека.
Смотрите в глаза и старайтесь на самом деле услышать имя. Визуализируйте лицо индивида и «прикрепите» это лицо к имени. К примеру, создайте в голове образ индивида, услышьте его имя, а затем представьте сш имя на табличке и «прикрепите» ее на лоб индиваду.
Сконцентрируйтесь на характерных чертах индивида. Найдите черты, соответствующие данному индивиду его особенность; не обязательно это внешний вид, з скорее что-то, что представляет его как личность, — то есть манера одеваться или причесываться, движения, походка, речь и т. д.
«Примерьте» некоторые характерные черты индивида. «Вложите» в себя те из них, которые наиболее для вав привлекательны.
Ощутите индивида и используйте имя для ассоциации $ отличительными чертами, связанными с индивидом.
Некоторые полезные стратегии:
а.Ассоциируйте индивида с другими людьми, у кого по* добное имя и с кем у вас уже близкие отношения. Эт$ связывает имя с чем-то, что является уже важным дл|
вас — с относящимся к долгосрочной памяти, а не к памяти краткосрочной.
б.Изобретайте имена для людей, если трудно запомнить их настоящее имя. Если невозможно усвоить чье-то имя, поскольку оно не вызывает ассоциаций, изобр
