Динамическое обучение - [112]
енный - это уход Тодда Эпстайна. Поэтому вполне естественно в конце книги несколько слов сказать о Тодде.
Возможно, только однажды в жизни (если повезет) Господь может послать истинного друга. В моей жизни таким другом был Тодд Эпстайн. За последние пятнадцать лет он стал большей частью меня, и лично, и профессионально, и духовно. Джон Гриндер однажды сказал, что дружбу можно измерить числом различных проявлений себя, которые можешь свободно выразить в присутствии другого человека. Если так, то Тодд и был самым большим моим другом.
Оставаясь просто самим собой, Тодц сумел получить от меня все самое лучшее, а затем еще добавить к этому: будь то преподавание, созидание, сочинение или просто броски в корзину на баскетбольной площадке. Его приземленный стиль помог мне вырасти в преподавателя; его любознательность и практичность помогли мне вырасти в исследователя и писателя; а его гуманизм и сила помогли мне вырасти в человека.
Интеллект Тодда, напористость, любознательность и созидательность сквозили во всем, что он делал: в его музыке, его вопросах, его юморе и в его вкладе во многое, что было создано нами вместе. Везде, где бы он ни был, я знал, что Тодц будет играть музыку, учить и задавать множество вопросов.
На наших семинарах при обсуждении его взгляда на жизнь и его восприятия своей жизненной цели Тодд часто говорил о земле как о «голубом шарике, парящем в пространстве», у него всегда была с собой фотография планеты, сделанная из глубокого космоса, как напоминание и вдохновение. Меня несколько успокаивает осознание, что теперь он всегда глядит на Землю и на тех, кого любил, со своей выси.
Тодд иногда беспечно выражал свое отношение к Богу и духовности словами: «субстанция, скрепляющая все». Мне глубоко спокойно сознавать, что я и те, кого он любил, будем связаны как части этой космической «субстанции» навеки.
Моему партнеру, моему другу, моему брату — прощай.
Центр динамического обучения / Университет НЛП — это учреждение, предоставляющее самое качественное обучение по фундаментальным и продвинутым аспектам НЛП и способствующее разработке новых моделей и приложений НЛП в области здравоохранения, бизнеса и управления, творчества и обучения. Каждое лето Центр динамического обучения и Университет НЛП проводят программы с проживанием в Университете Калифорнии в Санта Круз.-
Дайнамик Лернинг Пабликейшн издает статьи и монографии, представляющие передний край растущего и изменяющегося системного НЛП.
Если вы захотите получить дополнительную информацию об этих публикациях и программах или любых будущих предприятиях, связанных с динамическим обучением, обращайтесь к нам:
The Dynamic Learning Center NLP University P.O. Box 1112
Приложение А
Уровни обучения
Грегори Бэйтсон (1973) предложил классификацию различных логических уровней обучения, основанную на математической теории логических типов Бертрана Расселла, который утверждал, что класс вещей не может быть членом самого себя. Центральный тезис этой теории гласит, что существует прерывность между классом и его членами. Класс не может быть членом самого себя, и при этом член не может быть классом, поскольку термин, использованный для класса, имеет другой уровень абстракции — другой «логический тип», — отличающийся от терминов, использованных для членов.
К примеру, класс четных чисел не может сам быть четным числом; класс кошек не может быть кошкой. Аналогично одиночный экземпляр кошки не может быть классом кошек. Бэйтсон применил эту логическую теорию к биологии и к науке о ' поведении. Ткань, которая создана группой клеток, к примеру, является другим логическим уровнем, чем индивидуальные клетки, мозг — не то же самое, что мозговая клетка. Оба они могут производить друг друга посредством косвенной обратной связи — то есть функционирование и связи целого мозга могут воздействовать на поведение одиночной мозговой клетки, а действие одиночной мозговой клетки способствует цельному функционированию мозга. Действительно, клетка, можно сказать,, проявляет себя через остальную часть мозговой структуры.
В поведении человека Бэйтсон выделил серию уровней обучения — каждый отвечает за создание корректирующих изменений и усовершенствований в другом классе обучения, в котором он действует.
«Нулевое обучение» характеризуется спецификой реакции [то есть, имея определенное поведение в определенной среде—РД], которая — верно или неверно — не подпадает под коррекцию.
«Обучение I есть изменение в специфике реакции через коррекцию погрешностей выбора в пределах набора альтернатив.
Обучение II— изменение в процессе Обучения I, к примеру, коррективное изменение в наборе альтернатив, из которых сделан выбор, или это изменение в периодическом нарушении последовательности.
Обучение III— изменение в процессе Обучения II, к примеру, коррективное изменение в системе наборов альтернатив, из которых сделан выбор».
Ческая реакция. А Выбор из набора альтернатив
Специфические условия среды
