Динамическое обучение - [110]

о.

Найдите позитивное намерение сопротивления в контексте переживаний прошлого.

Определите ресурсы или выборы, которые вам требовались тогда, но их не было, а сейчас они есть.

Повторно включите-фильм про себя, вооружившись на этот раз необходимыми ресурсами, а затем поместите себя обратно в переживание.

Т.Э.: Не все сопротивления обучению коренятся в переживаниях прошлого. Некоторые связаны с текущими событиями в жизни индивида. К примеру, ко мне привели девочку с трудностями в школе по математике. Она пришла с матерью, очень настаивающей, что у дочери проблемы с математикой. Она сказала мне, что девочкой занимались и психолог, и учитель математики, но помочь так и не смогли. Мать принесла письменные отчеты всех результатов тестирований, заключений и вмешательств, которые проводились до этого.

Я не стал вдаваться в бумаги, а провел первую часть сеанса, наблюдая за тем, как она решала математические задачи. Я дал ей целый ряд примеров на сложение, вычитание, умножение и деление, соответствующих ее уровню. Она успешно решила все примеры. Я заметил, однако, что с примерами деления она сначала смотрела вниз направо и, чуть повременив, продолжала решать пример. Чтобы проверить свое наблюдение, я дал ей порешать еще несколько примеров. Рее повторилось. Мне стало очевидно,

что эта девочка могла правильно решать все математические задачи, для нее это не представляло никакой трудности. На деле у нее было очень хорошо развитая визуальная стратегия для решения задач. Но из бумаг между тем следовало, что определенные трудности у нее были.

Мне стало очевидно, что если что-то и было, то это никак не связано с математической стратегий или навыками визуализации. Поэтому я решил спросить ее, почему, по ее мнению, мать привела ее ко мне. Она очень застенчиво ответила, что она думала, что это имело определенное отношение к проблеме, которая у нее есть с математикой. На это я спросил ее, на самом ли деле ей трудно с примерами наделение. Она сказала, что примеры - это не трудно, но она «плохо.себя чувствовала при делении». Обратите внимание, что она не сказала, что ей трудно с математикой. Она сказала, что она «плохо себя чувствовала при делении». Она не сказала, что она не знает, как делать примеры на деление, не знает процесса или стратегии деления. Я задался вопросом: «Как это может быть, что десятилетняя девочка плохо себя чувствует при делении?» Сколько значений у слова «деление»?

На этом месте я вышел из кабинета, чтобы послушать, что скажет мать девочки. Я спросил, не в разводе ли она и ее муж. Она ответила, что они развелись приблизительно 10 месяцев назад. Как оказалось, это было приблизительно в то время, с которого начались так называемые «трудности с математикой». Мать рассказала, как они ссорились и делили детей.

В течение следующих нескольких часов я говорил с девочкой о ее семье и ее друзьях, об их отношениях. Интересно, что всякий раз, когда она думала о разводе, разделе, делении, это возвращало ее к тому, что дети в семье были отделены друг от друга. Деление оказалось метафорой развода ее родителей и разделением детей. Ее два брата жили с отцом, а она жила с мамой. Простая мысль о разделении заставляла ее переживать все сначала. Она сказала, что невозможно вообразить вещи, разделенные больше, чем они уже есть.

Я помог ей найти позитивное намерение ее плохого ощущения при делении и найти некоторые другие ресурсы для этого. К концу нашей беседы она почувствовала себя намного лучше. Она сказала, что разговор со мной о домашних вещах помог ей признать и рассортировать чувства о ее семье и чувства о математике. В результате этого сеанса ее оценки скоро опять выровнялись.

Главное в этом случае то, что не нужно было подходит» напрямую к проблеме с математикой. Проблема оказалась на уровне представлений о «делении». Проблема была решена обращением к проблемам отношений в ее семье к сортировкой значений слова «деление».

Мужчина: Какой тип стратегии вы использовали бы, чтобы помочь детям с недостаточной слуховой остротой, чтобы быть внимательными и следовать наставлениям?

Р.Д.: Думаю, что следует сначала проверить проблемы, которые порождают сопротивление уделению внимания. Сначала выясните, относится ли это к проблеме «Как» или. к проблеме «Хочу».

Т.Э.: Вопрос «уделения внимания» может иметь немного или совсем ничего общего со слуховым вводом. В качестве аналогии, к примеру, ученик имеет способность к образно-* му мышлению, а вы стараетесь научить его стратегии спеллинга, и каждый раз, когда вы говорите, чтобы ученик помещал свой взгляд вверх и влево, он начинает противо* стоять и становится взволнованным. Это, вероятно, не яв«" ляется проблемой способности представить слово. Более вероятно, что ребенок не хочет смотреть куда бы то ни было наверх. Возможно, у него образ какой-то травмы, и спеллинг перемешивается с неприятными образами. Не потому, что он не хочет представить слова, а потому, что «увидеть» образ для него является эквивалентом «плохо се* бя почувствовать». Это может не иметь никакого отноше-. ния к спеллингу. Значит, нужно задаться вопросом, что еще могло произойти в жизни этого ребенка.