Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении - [263]
a poor farming district by means of a group scale of intelligence. /. appl. Psychol, 1919, 3, 283–286.
84. Radulescu-Motru, С, and Nestor, I. M. (Experimental researches on the
intelligence of the Rumanians.) Acad. Romana, 1948, 50 p. (cf. Psychol. Abstr., 1950, No. 160)
85. Redlich, F. C, et al. Social structure and psychiatric disorders. Amer. J.
Psychiat., 1953, 109, 729–734.
86. Rosea, A. (Intelligence in rural and urban communities). Rev. Psihol,
1939, 2, 131–141.
87. Rosenblum, S., Keller, J. E., and Papania, N. Davis-Eells ("culture-
fair") test performance of lower-class retarded children. /. consult. Psychol., 1955, 19, 51–54.
88. Rusk, R. R. The intelligence of Scottish children. 39>h Yearb., Nat. Soc. Stud.
Educ, 1940, Part II, 269–273.
89. Sanford, G. A. Selective migration in a rural Alabama community. Amer.
sociol. Rev., 1940, 5, 759–766.
90. Scottish Council for Research in Education. Social implications of the
1947 Scottish mental survey. London: Univer. London Press, 1953.
91. Seashore, H. G. Differences between verbal and performance IQ's on the
Wechaier Intelligence Scale for Children. /. consult. Psychol., 1951, 15, 62–67.
92. Seashore, H., Wesman, A., and Doppelt, J. The standardization of the
Wechsler Intelligence Scale for Choldren. /. consult. Psychol., 1950, 14, 99-110.
93. Sewell, W. H., Mussen., P. H., and Harris, С W. Relationships among
child training practices. Amer. sociol. Rev., 1955, 20, 137–148.
94. Sherman, M., and Key, Cora B. The intelligence of isolated mountain
children. Child Develpm., 1932, 3, 279–290.
95. Shimberg, Myra E. An investigation into the validity of norms with special
reference to urban and rural groups. Arch. Psychol, 1929, No. 104.
96. Simon, L. M., and Levitt, E. A. The relation between Wechsler-Bellevue
Iq scores and occupational area. Occupations, 1950, 29, 23–25.
97. Sims, V. M. A technique for measuring social class identification. Educ.
psychol. Measmt., 1951, 11, 541–548.
98. Sims, V. M. Sims SCI Occupational Rating Scale: Manual of directions.
Yonkers-on-Hudson. N. Y.: World Book Co., 1952.
99. Sims, V. M. Relations between the social class identification and personslity
adjustment of a group of high school and college students. /. soc. Psychol., 1954, 40, 323–327.
100. Sirkin, M. The relation between intelligence, age, and home environment
of elementary school pupils. Sch. and Soc, 1929, 30, 304–308.
101. Skeels, H. M., and Fillmore, Eva A. Mental development of children
from underprivileged homes. /. genet. Psychol, 1937, 50, 427–439.
102. Skodak, Marie. Children in foster homes: a study of mental development.
Univer. Iowa Stud. Child. Welf., 1939, 16, No. 1.
103. Stendler, Celia B. Social class differences in parental attitudes toward
school at grade-I level. Child Develpm., 1951, 22, 36–46.
104. Stewart, Naomi, A.G.C.T. scores of army personnel grouped by occupation.
Occupations. 1947, 26, 5—41.
105. Straus, M. A. Subcultural variation in Ceylonese mental ability: a study in
national character. /. soc. Psychol., 1954, 39, 129–141.
106. Strong, E. K., Jr. Vocational interests of men and women. Stanford Univer.,
Calif.: Stanford Univer. Press, 1943.
107. Terman, L. M., and Merrill, Maud A. Measuring intelligence. N. Y.:
Houghton Mifllin, 1937.
108. Thomson, G. H. The Northumberland mental tests. Brit. J. Psychol,
1921, 12, 201–222.
109. Thorndike, E. L., and Woodyard, Ella, Differences within and between
communities in the intelligence of children. /. educ. Psychol., 1942, 33, 641–656.
110. Thorndike, R. L. Community veriables as predictors of intelligence and
academic achievement. J. educ. Psychol, 1951, 42, 321–338.
111. Tryon, R. C. Identification of social areas by cluster analysis. Univer.
Calif. Publ. Psychol, 1955, 8, No. 1.
112. Turnbull, W. W. Influence of cultural background on predictive test scores.
Proc. 1949 Conf. Test. Probl, Educ. Test. Serv., 1950, 29–34.
113. Van Alstyne, Dorothy. The environment of three-year-old children: factors
related to intelligence and vocabulary tests. Teach. Coll. Contr. Educ, 1929, No. 366.
114. Warner, W. L., Havighurst, R. J., and Loeb, M. B. Who shall be educated?
N.Y.: Harper, 1944.
115. Warner, W. L., and Lunt, P. S. The social life of the modern community.
New Haven, Conn.: Yale Univer. Press, 1941.
116. Warner, W. L., Meeker, Marchia, and eells, K. Social class in America: a
manual of procedure for the measurement of social status. Chocago: Science Research Associates, 1949.
117. West, J. Plainville. U.S.A. N. Y.: Columbia Univer. Press, 1945.
118. Wheeler, L. R. The intelligence of East Tennessee mountain children. /.
educ. Psychol, 1932, 23, 351–370.
119. Wheeler, L. R. A comparative study of the intelligence of East Tennessee
mountain children. /. educ. Psychol, 1942, 33, 321–334.
120. Yerkes, R. M. (Ed.) Psychological examining in the United States Army.
Met. nat. Acad. Scl, 1921, 15.
121. Zimmerman, С. С The migration to towns and cities. Amer. J. Social,
1926, 32, 450–455; 1927, 33, 105–109.
Глава 16 КУЛЬТУРА И ЛИЧНОСТЬ
В самом широком смысле дифференциальная психология рассматривает любые варианты поведения индивидов и групп. Наблюдение и измерение этих поведенческих отличий приводит к накоплению большого описательного материала, появление которого оправдано и научным интересом и его практической востребованностью. Такие примеры приведены на страницах этой книги. Однако главная задача дифференциальной психологии не состоит в собирании описательного материала. Ее задача аналогична задаче психологии в целом, а именно понимание человеческого поведения. Дифференциальная психология приближается к решению этой задачи путем сравнительного анализа поведения в разной среде и различных биологических обстоятельствах. Связывая наблюдаемые различия с другими сопутствующими явлениями, можно обнаружить похожий вклад различных факторов в развитие поведения. Если мы сможем определить, почему один человек реагирует по-иному, чем другой, то мы узнаем, что заставляет людей реагировать тем или иным способом.
Книга содержит концентрат проверенных на практике идей и методов, позволяющих на качественно более высоком уровне организовать процесс учения, оптимизировать усвоение необходимого материала, сделать учебу не рутинной обязанностью, а увлекательным, творческим делом.Старшеклассники, студенты, родители школьников, учителя, психологи — вот заинтересованные адресаты этой книги.
Стюарт Даймонд, профессор Уортонской школы бизнеса, один из самых востребованных экспертов по переговорам, предлагает работающую схему проведения переговоров, которая поможет вам добиться своего и еще немного большего в любой ситуации: от покупки велосипеда до переговоров о слиянии компаний.Главное в переговорах, по его мнению, – очень ясное понимание своей цели и цели оппонента. В этом случае вы можете маневрировать, находить новые нестандартные способы достижения желаемого, и можете предложить оппоненту именно то, что он ждет (или равноценную замену)
Авторы руководства придерживаются взглядов петербургской психиатрической школы (И. М. Балинский, В. М. Бехтерев, В. Х. Кандинский, В. П. Осипов, П. А. Останков, И. Ф. Случевский и др.). Это получило отражение в представленной ими системе психиатрических представлений и понятий.Руководство написано в классическом стиле. С современных позиций рассмотрена патология всех психических сфер: восприятия, ориентировки, самосознания, памяти, мышления, речи, интеллекта, эмоций, воли, внимания и др. Сведения о расстройствах психической сферы и их диагностическом значении предваряются определением и психофизиологической характеристикой ее нормальной функции.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Как перестать быть одинокой, стервозной сучкой и найти олигарха своей мечты! Методичка для женщин на каждый день.