Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении - [263]
a poor farming district by means of a group scale of intelligence. /. appl. Psychol, 1919, 3, 283–286.
84. Radulescu-Motru, С, and Nestor, I. M. (Experimental researches on the
intelligence of the Rumanians.) Acad. Romana, 1948, 50 p. (cf. Psychol. Abstr., 1950, No. 160)
85. Redlich, F. C, et al. Social structure and psychiatric disorders. Amer. J.
Psychiat., 1953, 109, 729–734.
86. Rosea, A. (Intelligence in rural and urban communities). Rev. Psihol,
1939, 2, 131–141.
87. Rosenblum, S., Keller, J. E., and Papania, N. Davis-Eells ("culture-
fair") test performance of lower-class retarded children. /. consult. Psychol., 1955, 19, 51–54.
88. Rusk, R. R. The intelligence of Scottish children. 39>h Yearb., Nat. Soc. Stud.
Educ, 1940, Part II, 269–273.
89. Sanford, G. A. Selective migration in a rural Alabama community. Amer.
sociol. Rev., 1940, 5, 759–766.
90. Scottish Council for Research in Education. Social implications of the
1947 Scottish mental survey. London: Univer. London Press, 1953.
91. Seashore, H. G. Differences between verbal and performance IQ's on the
Wechaier Intelligence Scale for Children. /. consult. Psychol., 1951, 15, 62–67.
92. Seashore, H., Wesman, A., and Doppelt, J. The standardization of the
Wechsler Intelligence Scale for Choldren. /. consult. Psychol., 1950, 14, 99-110.
93. Sewell, W. H., Mussen., P. H., and Harris, С W. Relationships among
child training practices. Amer. sociol. Rev., 1955, 20, 137–148.
94. Sherman, M., and Key, Cora B. The intelligence of isolated mountain
children. Child Develpm., 1932, 3, 279–290.
95. Shimberg, Myra E. An investigation into the validity of norms with special
reference to urban and rural groups. Arch. Psychol, 1929, No. 104.
96. Simon, L. M., and Levitt, E. A. The relation between Wechsler-Bellevue
Iq scores and occupational area. Occupations, 1950, 29, 23–25.
97. Sims, V. M. A technique for measuring social class identification. Educ.
psychol. Measmt., 1951, 11, 541–548.
98. Sims, V. M. Sims SCI Occupational Rating Scale: Manual of directions.
Yonkers-on-Hudson. N. Y.: World Book Co., 1952.
99. Sims, V. M. Relations between the social class identification and personslity
adjustment of a group of high school and college students. /. soc. Psychol., 1954, 40, 323–327.
100. Sirkin, M. The relation between intelligence, age, and home environment
of elementary school pupils. Sch. and Soc, 1929, 30, 304–308.
101. Skeels, H. M., and Fillmore, Eva A. Mental development of children
from underprivileged homes. /. genet. Psychol, 1937, 50, 427–439.
102. Skodak, Marie. Children in foster homes: a study of mental development.
Univer. Iowa Stud. Child. Welf., 1939, 16, No. 1.
103. Stendler, Celia B. Social class differences in parental attitudes toward
school at grade-I level. Child Develpm., 1951, 22, 36–46.
104. Stewart, Naomi, A.G.C.T. scores of army personnel grouped by occupation.
Occupations. 1947, 26, 5—41.
105. Straus, M. A. Subcultural variation in Ceylonese mental ability: a study in
national character. /. soc. Psychol., 1954, 39, 129–141.
106. Strong, E. K., Jr. Vocational interests of men and women. Stanford Univer.,
Calif.: Stanford Univer. Press, 1943.
107. Terman, L. M., and Merrill, Maud A. Measuring intelligence. N. Y.:
Houghton Mifllin, 1937.
108. Thomson, G. H. The Northumberland mental tests. Brit. J. Psychol,
1921, 12, 201–222.
109. Thorndike, E. L., and Woodyard, Ella, Differences within and between
communities in the intelligence of children. /. educ. Psychol., 1942, 33, 641–656.
110. Thorndike, R. L. Community veriables as predictors of intelligence and
academic achievement. J. educ. Psychol, 1951, 42, 321–338.
111. Tryon, R. C. Identification of social areas by cluster analysis. Univer.
Calif. Publ. Psychol, 1955, 8, No. 1.
112. Turnbull, W. W. Influence of cultural background on predictive test scores.
Proc. 1949 Conf. Test. Probl, Educ. Test. Serv., 1950, 29–34.
113. Van Alstyne, Dorothy. The environment of three-year-old children: factors
related to intelligence and vocabulary tests. Teach. Coll. Contr. Educ, 1929, No. 366.
114. Warner, W. L., Havighurst, R. J., and Loeb, M. B. Who shall be educated?
N.Y.: Harper, 1944.
115. Warner, W. L., and Lunt, P. S. The social life of the modern community.
New Haven, Conn.: Yale Univer. Press, 1941.
116. Warner, W. L., Meeker, Marchia, and eells, K. Social class in America: a
manual of procedure for the measurement of social status. Chocago: Science Research Associates, 1949.
117. West, J. Plainville. U.S.A. N. Y.: Columbia Univer. Press, 1945.
118. Wheeler, L. R. The intelligence of East Tennessee mountain children. /.
educ. Psychol, 1932, 23, 351–370.
119. Wheeler, L. R. A comparative study of the intelligence of East Tennessee
mountain children. /. educ. Psychol, 1942, 33, 321–334.
120. Yerkes, R. M. (Ed.) Psychological examining in the United States Army.
Met. nat. Acad. Scl, 1921, 15.
121. Zimmerman, С. С The migration to towns and cities. Amer. J. Social,
1926, 32, 450–455; 1927, 33, 105–109.
Глава 16 КУЛЬТУРА И ЛИЧНОСТЬ
В самом широком смысле дифференциальная психология рассматривает любые варианты поведения индивидов и групп. Наблюдение и измерение этих поведенческих отличий приводит к накоплению большого описательного материала, появление которого оправдано и научным интересом и его практической востребованностью. Такие примеры приведены на страницах этой книги. Однако главная задача дифференциальной психологии не состоит в собирании описательного материала. Ее задача аналогична задаче психологии в целом, а именно понимание человеческого поведения. Дифференциальная психология приближается к решению этой задачи путем сравнительного анализа поведения в разной среде и различных биологических обстоятельствах. Связывая наблюдаемые различия с другими сопутствующими явлениями, можно обнаружить похожий вклад различных факторов в развитие поведения. Если мы сможем определить, почему один человек реагирует по-иному, чем другой, то мы узнаем, что заставляет людей реагировать тем или иным способом.
Каждого из нас время от времени посещает желание заглянуть в голову другого человека. О чем он думает? Чего хочет? Как ко мне относится? Книга Сюзанны Стабил – путеводитель по девяти типам личности и их отношениям друг с другом. Она учит понимать людей, максимально непохожих на нас, и разбираться в своих собственных мотивах, страхах и ограничениях. В основе авторской системы лежит концепция эннеаграммы – модели, которая описывает девять типов личности и связи между ними. А еще – помогает определить свой собственный тип и при необходимости трансформировать его в желаемый.
Эта книга для тех, кто устал от бесконечной гонки за теплое место под солнцем, за лучший кусок хлеба, за более высокую ступеньку на карьерной лестнице, кто понял, что богатство и власть не приносят долгожданного счастья. Всё, пора приземлиться, вспомнить, что жизнь одна и поэтому должна приносить только удовольствие! И это правильно: добро пожаловать в мир философии наслаждения, радости и пофигизма – Акуна Матата! Она доказывает: когда ты не «паришься», живешь в свое удовольствие, радуешься жизни, любишь себя, людей и весь мир, то становишься счастливчиком, обласканным богиней Фортуной.
Почему психически больные радуются от страдания? Почему иногда и здоровый человек чувствует приятные ощущения при физической или психологической боли? На эти вопросы вы здесь сможете получить ответ. А самое главное, увидите практические примеры проявления мазохизма и садизма у людей, которым проводился психоанализ.
Эта книга – про нарушение пищевого поведения, лишний вес и глубинные причины его появления. Но вы не найдете в ней диет и советов ограничить себя в еде.Здесь даны практические инструменты «психологической стройности», представлены истории клиентов и личный опыт автора.Автор книги – психолог со стажем. Она знает, что чувствует женщина, которая мечтает похудеть, изнуряет себя диетами и походами в зал. Она сама прошла этот путь.Книга заменит вам десятки визитов в кабинет психолога.
Эксперименты позволили человеку обосноваться и понять свое место в этом мире. Мы достигли всего опытным путем, путем проб и ошибок, дорогой разочарований и невероятных успехов. Эксперимент затрагивает взрослых и детей, людей и животных. Он следует за нами везде, во всех областях нашего существования, на всех этапах истории. Изготовление орудий труда, приручение диких животных, поиск съедобных растений или путешествия к неизведанным землям — не эксперимент ли для древнего человека? Но если окружающий мир изведан, что остается изучать? Верно, нашу психику.
Книга « Давайте начнем с кофе» в легкой и уютной атмосфере кофепития, предлагает поразмышлять, о существующих в мире течениях, обещающих улучшить качество жизни. Позволяет пересмотреть все сферы жизни и дает конкретные инструменты – психологические техники, которыми можно скорректировать то, что нуждается в изменении. Книга будет интересна людям, интересующимся способами улучшения жизни, работая над собой самостоятельно. Специалистам книга станет полезной наличием практических техник.