Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении - [261]
to academic and socio-economic variables. /. soc. Psychol., 1949, 29, 43–50.
4. Angelino, H., and Shedd, C. L. An initial report of a validation study of the
Davis-Eells Test of General Intelligence or Problem-Solving Ability. /. Psychol., 1955, 40, 35–38.
5. Asher, E. J. The inadequacy of current intelligence tests for testing Kentucky
mountain children. /. genet. Psychol., 1935, 46, 480–486.
6. Auld, F., Jr. Influence of social class on personality test responses. Psychol.
Bull., 1952, 49, 318–332.
7. Baldwin, В. Т., Fillmore, Eva A., and Hadley, L. Farm Children. N. J.:
Appleton-Century-Crofts, 1930.
8. Barker, R. G., and Wridht, H. F. One boy's day. N. Y.: Harper, 1951.
9. Barker, R. G., and Wright, H. F. Midwest and its children: the psychological
ecology of an American town. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1955.
10. Bickersteth, V. E. Application of mental tests to children of various ages.
Brit. J. Psychol, 1917, 9, 23–73.
11. Britton, J. H. Influence of social class upon performance on the Draw-A-
Man Test. /. educ. Psychol, 1954, 45, 44–51.
12. Byrns, Ruth, and Henmon, V. A. C. Parental occupation and mwntal
ability. /. educ. Psychol, 1936, 27, 284–291.
13. Carlsson, G. The regional distribution of intelligence. Stat. Rev. (Sweden),
1954, 3, 313–323.
14. Carlsson, G. Social class, intelligence, and the verbal factor. Actapsychol,
1955, 11, 269–278.
15. Cattell, R. В. Occupational norms of intelligence, and the standardization
of an adult intelligence test. Brit. J. Psychol., 1934—35, 25, 1—28.
16. Centers, R. The psychology of social classes. Princeton, N. J.: Princeton
Univer. Press, 1949.
17. Centers, R. Children of the New Deal: social stratification and adolescent
attitudes. Int. J. Opin. Attitude Res., 1950, 4, 315–335.
18. Chapanis, A., and Williams, W. C. Results of a mental survey with the
Kuhlmann-Anderson intelligence tests in Williamson County, Tennessee. /. genet. Psychol., 1945, 67, 27–55.
19. Clark, R. E. Psychoses, income and occupational prestige. Amer. J. Sociol,
1949, 54, 433–440.
20. Davenport, K. S., and Remmers, H. H. Factors in state characteristics
related to average A-12 and V-12 test scores. J. educ. Psychol.,
1950, 41, 110–115.
21. Davis, A. American status systems and the socialization of the child. Amer.
social. Rev., 1941, 6, 345–354.
22. Davis, A. Socialization and adolescent personality. 43>rd Yearb., Nat. Soc.
Stud. Educ, 1944, Part I, 198–216.
23. Davis, A., and Eells, K. Davis-Eells Games: Davis-Eells Test of General
Intelligence or Problem-Solving Ability, Manual. Yonkers-on-Hudson, N. Y.: Worid Book Co., 1953.
24. Davis, A., Gardner, В. В., and Gardner, Mary R. Deep South: a social
anthropological study of caste and class. Chicago: Univer. Chicago Press, 1941.
25. Davis, A., and Havighurst, R. J. Social class and color differences in child
rearing. Amer. sociol. Rev., 1946, 11, 698–710.
26. Dubnoff, Belle. A comparative study of mental development in infancy. /.
genet. Psychol., 1938, 53, 67–73.
27. Duff, J. F., and Thomson, G. H. The social and geographical distribution
of intelligence in Northumberland. Brit. J. Psychol., 1923, 14, 192–198.
28. Edwards, A. S., and Jones, L. An experimental and field study of North Georgia
mountaineers. /. soc. Psychol., 1938, 9, 317–333.
29. Eells, K., Davis, A., Havighurst, R. J., Herrick, V. E., and Tyler, R. W.
Intelligence and cultural differences. Chicago: Univer. Chicago Press, 1951.
30. Foulds, G. A., and Raven, J. С Intellectual ability and occupational grade.
Occup. Psychol., bond., 1948, 22, 197–203.
31. Fryer, D. Occupational intelligence standards. Sch. and Soc, 1922, 16,
273-277.
32. Gee, W. and Corson, J. J. Rural depopulation in certain Tidewater and
Piedmont areas of Virginia. Univer. Virginia soc. Sci, Monogr., 1929, No. 3.
33. Geist, H. Evaluation of culture-free intelligence. Calif. J. educ. Res., 1954,
5, 209–214.
34. Gist, N. P., and Clark, С D. Intelligence as a selective factor in urban-
rural migration. Amer. J. Socioi, 1938, 44, 36–58.
35. Gordon, H. Mental and scholastic tests among retarded children. London:
Bd. Educ, Educ. Pamphlet no. 44, 1923.
36. Gough, H. G. The relationship of socio-economic status to personality
inventory and achievement test scores. /. educ. Psychol., 1946, 37, 527–540.
37. Gough, H. G. A new dimension of status. I. Development of a personality
scale. Amer. socioi. Rev., 1948, 13, 401–409.
38. Gough, H. G. A new dimension of status. II. Relationship of the St scale
to other variables. Amer. socioi. Rev., 1948, 13, 534–537.
39. Gough, H. G. A new dimension os status. III. Discrepancies between the St
scale and «objective status». Amer. socioi. Rev., 1949, 14, 275–281.
40. Haggard, E. A. Social-status and intelligence: an experimental study of
certain cultural determinants of measured intelligence. Genet. Psychol. Monogr., 1954, 49, 141–186.
41. Havighurst, R. J., and Breese, F. H. Relation between ability and social
status in a midwestern community: III. Primary Mental Abilities. /. educ. Psychol, 1947, 38, 241–247.
42. Havighurst, R. J., and Janke, L. L. Relation between ability and social
Подростковый возраст — самый трудный, считают многие родители. Однако подростковый возраст проходит, а трудности в общении с детьми только нарастают. Почему? У молодых людей наступает период самореализации, когда родители часто оказываются "не в теме", и повзрослевшим детям кажется невозможным объяснить «замшелым предкам» свои проблемы. Старшие удивляются нахальству и агрессивности младших, а младшие обвиняют старших в "твердолобости". Конфликт — налицо! Как не превратить этот конфликт в затяжную войну между поколениями и правильно выстроить отношения с повзрослевшими детьми, вы узнаете из этой книги.
В своей публикации мне хочется обратиться к открытиям исследователей российской истории, создателей «Новой хронологии» А.Т.Фоменко и Г.В. Носовскому (в сокращении: ФН), уже не один год будоражащим российское общество, которое, тем не менее, вовсе не проникается к ним заметной благодарностью.Скорее наоборот: смелые и даровитые приверженцы истины получают болезненные упрёки от обывателей и записных академиков то в фальсификациях и подделках, то в дилетантизме и жажде денежной поживы.
Книга содержит концентрат проверенных на практике идей и методов, позволяющих на качественно более высоком уровне организовать процесс учения, оптимизировать усвоение необходимого материала, сделать учебу не рутинной обязанностью, а увлекательным, творческим делом.Старшеклассники, студенты, родители школьников, учителя, психологи — вот заинтересованные адресаты этой книги.
Стюарт Даймонд, профессор Уортонской школы бизнеса, один из самых востребованных экспертов по переговорам, предлагает работающую схему проведения переговоров, которая поможет вам добиться своего и еще немного большего в любой ситуации: от покупки велосипеда до переговоров о слиянии компаний.Главное в переговорах, по его мнению, – очень ясное понимание своей цели и цели оппонента. В этом случае вы можете маневрировать, находить новые нестандартные способы достижения желаемого, и можете предложить оппоненту именно то, что он ждет (или равноценную замену)
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Как перестать быть одинокой, стервозной сучкой и найти олигарха своей мечты! Методичка для женщин на каждый день.