Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [20]
2. Метод экспертных оценок при ранжировании.
Цель: изучить представление и отношение практических работников и родителей к содержательности этнокультурного образования.
Таблица 1. Перечень вопросов для ранжирования
Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что на первое место поставлен 8 вопрос «Приобщение детей к семейным народным традициям (знание родословной, семейных обычаев, обрядов и т. д.). Большинство респондентов 68 родителей (85 %) и 8 педагогов (100 %) считают семью важнейшим и основным этнокультурным окружением (социумом) ребенка, дающим ему первые и яркие этнокультурные семейные традиции. На второе место поставлен третий вопрос «Приобщение детей к устному народному творчеству (фольклору)» – родителей 65 (81 %) и 7 (88 %) педагогов. Объясняется это тем, что в детском саду организована работа фольклорного кружка, и в практике взаимодействия с детьми широко используются разнообразные формы фольклора. На третье и четвертое места поставлены вопросы «Приобщение детей к различным народным традициям», «Введение разнообразных средств и видов народного искусства (народный театр, мелодии, песни, праздники и др.)». Ранжирование показало, что большинство родителей 66(82 %) и 7 педагогов (80 %) понимают значимость традиционности культуры, важности передачи этнохудожественного пласта культуры. На пятое и шестое места поставлены вопросы «Ознакомление детей с особенностями труда людей региона», «Приобщение детей к прошлому, настоящему, будущему своего населенного пункта (города, микрорайона, улиц)». Логическим объединением данных вопросов является внутренняя социально-культурная взаимосвязь специфики труда народов и конкретной местности. Преобладающее большинство респондентов 70 (80 %) считают эту связь социально значимой, культурно обусловленной. На последние места (седьмое – десятое) поставлены соответственно вопросы: «Ознакомление дошкольников с историей родного края», «Ознакомление дошкольников с природой родного края (климат, география, флора, фауна)», «Формирование у детей планетарности мышления (о других странах мира, планете Земля, расах, народах)», «Воспитание интереса у детей к языкам различных народов». Результаты ранжирования этих вопросов обнаруживают недочет в понимании важности данных направлений этнокультурного образования. Шестнадцать (20 %) родителей и 1(12 %)педагог показали недостаточный уровень сформированности положительного отношения и активного решения этих вопросов в практике общения с детьми.
Выводы по ранжированию показали возможность данной методики при выявлении значимости содержания этнокультурного образования дошкольников.
3. Проективная методика «Мини-тезис»
Методика «Мини-тезис» имела своей целью выявить знание и отношений родителей и воспитателей об этнокультурных особенностях своего региона. Тезис включал продолжение заданной темы: «Южный Урал отличается от других регионов…».
Количественный и качественный анализ полученных результатов показал достаточно высокий уровень знаний и отношений родителей и воспитателей об особенностях Южного Урала. Восемьдесят пять человек (96 %) отмечают «многонациональность населения края»; 70 (80 %) – «наличие казачьей культуры»; 85 (97 %) – «особенности ландшафта и климата, природы»; 81(92 %) – «специфику уральского характера»; 77(88 %) – «особенности труда на Южном Урале».
Выводы по проективной методике показывают любовь и интерес к родному краю, гордость за уральцев, уральскую культуру. Большинство респондентов 80 (91 %) показали желание рассказать о своем крае.
Помимо этих методик нами разработаны дополнительные методики, которые позволили также выявить специфику восприятия и понимания этнокультурного образования, практической реализации данного вида образования в работе с детьми. Это следующие методики: анкета для родителей и воспитателей; беседа с родителями, воспитателями; тестовые задания для родителей и педагогов по типу игрового моделирования (деловая игра); анализ планов образовательной работы.
Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса предполагает задействование различных форм, а также разнообразных видов образования. Диагностический материал обследования позволяет утверждать, что этнокультурное образование по праву может стать эффективным условием данного взаимодействия и решать задачи создания единого пространства детского развития в дошкольном учреждении и семье.
Использованные методики позволили наметить содержательно-технологические аспекты педагогической деятельности по проблеме, и определить степень участия каждого из субъектов образовательного процесса в данной проблеме.
1. Бабунова Е. С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 370 с.
2. Бабунова Е. С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты системы дошкольного этнокультурного образования: монография. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – 295 с.
3. Бабунова Е. С. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 77–82.
