Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - [24]
Этот приём может реализовываться в разных вариантах:
• объединением двух систем;
• переходом системы или её части на микроуровень;
• наделением системы или её части противоположными свойствами.
Ниже приведены примеры на каждый вариант реализации приёма, которые полезно рассмотреть с ребёнком, желательно практически.
• Стакан нужно взять в руку, чтобы выпить чай, но стакан нельзя взять в руку, чтобы не обжечься. Стакан вставляем в подстаканник – объединяем две системы (одна – удерживает кипяток, другая – стакан).
• Память компьютера должна быть большая, чтобы хранить много информации, но память компьютера должна быть маленькая, чтобы не занимать много места. Поэтому часть компьютера, связанная с памятью, особенно быстро совершенствуется и становится все более миниатюрной – переходит на микроуровень.
• Труба водоотвода под раковиной должна быть твердой, чтобы обеспечить простоту, дешевизну и жесткость конструкции слива, но труба должна быть мягкой, чтобы обеспечить удобство сопряжения с канализацией.
Для разрешения противоречия часть водоотвода наделяется противоположными свойствами: в водоотвод из жестких элементов включается подсистема в виде гибкой вставки-«гармошки», т. е. часть системы наделяется противоположным свойством.
Приём 4. Разделение противоречивых свойств с помощью фазовых переходов
Суть приёма сводится к изменению фазового состояния вещества. Этот приём может реализовываться в разных вариантах. Один из них – замена фазового состояния части системы.
Классический пример дан в книге Г. С. Альтшуллера «И тут появился изобретатель» в задаче про шоколадные конфеты в форме бутылочек с малиновым сиропом.
Предложите ребёнку текст задачи:
«Девочка справляла день рождения. Кто-то из гостей принес большую коробку конфет. Конфеты были сделаны в виде шоколадных бутылочек, наполненных густым малиновым сиропом. Всем очень понравились эти конфеты. Один из гостей спросил:
– Интересно, как изготавливают бутылочки?
– Сначала делают шоколадную бутылочку, а потом заливают в нее сироп, – пояснил другой гость. – Сироп обязательно должен быть густым, иначе конфета получится непрочной. А густой сироп трудно залить в бутылочку. Можно, конечно, нагреть сироп, он станет более жидким. Но вот беда – горячий сироп расплавит шоколадную бутылочку…
И тут появился изобретатель…»
А хитрость заключалась в том, что сначала сироп нужно налить в форму, заморозить, а потом окунуть в шоколад. Замена фазового состояния (заморозка сиропа) используется только для части конфеты – начинки.
После чтения задачи ребёнок должен составить противоречие требований и подумать, как, используя данный приём, устранить это противоречие.
Было бы хорошо проверить это опытным путём. Можно вместе с ребёнком изготовить шоколадные конфеты со сгущёнкой, предварительно её заморозив, или сделать шоколад с цитрусовой начинкой.
При изучении приёмов устранения противоречия условий (технического противоречия) и противоречия требований (физического противоречия) ребёнок может легко запутаться, какие противоречия и с помощью какого приёма устранять, ведь между всеми приёмами есть много общего. Так, приведенный выше пример с подстаканником – это и системный переход (приём разрешения ПТ), и применение посредника (приём устранения ПУ).
Поэтому было бы целесообразно с самого начала изучения приёмов сделать сводную таблицу, которая будет заполняться ребёнком постепенно, по мере изучения.
Связь приёмов устранения ПУ и ПТ
Таблица поможет не перебирать все приёмы подряд при решении задачи, а комбинировать их с учётом приёма устранения противоречий требований и выбирать необходимый уже из более ограниченного числа.
Таким образом, использование таблицы позволяет ребёнку:
1. Упростить действия по выбору нужного приёма.
2. Комбинировать приемы между собой и благодаря этому глубже вникать в суть изобретательской ситуации.
3. Увеличить вариативность идей решения задачи.
Главный принцип в работе с таблицей – динамичность. На начальных этапах изучения приёмов таблица должна содержать только те из них, которые ребёнок уже изучил. По мере знакомства с новыми приёмами таблица должна постепенно расширяться.
Переход от противоречия условий к противоречию требований (от технического противоречия к физическому)
Как уже упоминалось выше, динамичность предлагаемого алгоритма позволяет ребёнку использовать не все шаги, а только те, с которыми он уже знаком. После того, как ребёнок овладел понятием «противоречие условий» или «противоречие требований» и способами их устранения (пусть даже некоторыми), он может получать идеи на уровне разрешения противоречий. Многие учат детей при решении задач формулировать либо одно противоречие, либо другое. Однако в более сложных задачах формулировки только одного из противоречий может быть недостаточно для того, чтобы глубоко вникнуть в проблему и получить сильные, интересные идеи. Поэтому, при решении более серьёзных задач, где решение не лежит на поверхности, приучите ребёнка формулировать и противоречие условий, и противоречие требований.
Кроме того, важно не забывать, что, формулируя ПУ и ПТ, ребёнок овладевает разными способами умозаключений: первое развивает логический (причинно-следственный), а второе – парадоксальный стиль мышления. И то, и другое – необходимые компоненты сильного мышления
