Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - [25]

.

Остаётся вопрос, как перейти от противоречия условий к противоречию требований. Ведь, по сути, мы рассматриваем в задаче одну ситуацию. И одно противоречие не должно дублировать другое. Иначе мы не получим новые идеи и будем топтаться на месте.

Противоречие условий чаще всего мы составляем относительно какой-то ситуации или системы, а противоречие требований – относительно системы (участвующей в этой ситуации) или одной из её подсистем, к которым и предъявляются противоречивые требования.

Лучше всего показать ребёнку переход от одного противоречия к другому на уже известном ему примере.

Повторите одно из противоречий условий, сформулированных выше:

К празднику мама печёт пирог.

У1. Если мама будет заглядывать в духовку, то пирог не подгорит (она его вынет вовремя), но тесто может осесть.

У2. Если мама не будет заглядывать в духовку, то тесто не осядет и пирог будет пышным, но может подгореть.

Ребёнок легко его вспомнит. Предложите выделить объекты, о которых говорится в противоречии. Это пирог и духовка. Рассмотрите духовку, как систему.

При рассуждениях легко сделать вывод, что виновата в мамином «беспокойстве» не вся духовка, а только одна её подсистема – дверца духовки. Именно она мешает маме видеть, что происходит с пирогом внутри, и мама вынуждена периодически её открывать. Следовательно, противоречие требований мы должны формулировать относительно дверцы духовки:

ПТ. Дверца духовки должна быть открыта, чтобы мама могла видеть, что происходит с пирогом, но дверца должна быть закрыта, чтобы пирог не осел и был пышным.

Предложите ребёнку усилить (обострить) требования этого противоречия.

Получится следующее противоречие: дверца должна быть…, но её не должно быть…

Теперь уточните ситуацию с помощью ОЗ и ОВ: часть дверцы (зона, через которую удобно наблюдать за пирогом) во время наблюдения должна отсутствовать, чтобы хозяйка видела пирог, а в остальное время может присутствовать, чтобы пирог не охлаждался.

Ребёнок сразу вам даст ответ, т. к. в современных плитах это противоречие давно устранено. Дверца духовки (или ее часть) сделана из специального жаропрочного стекла.

Попробуйте с ребёнком предложить другие идеи устранения этого противоречия, объяснив ему, что часто прозрачная дверца «не помогает», т. к. она пачкается, запотевает, и описанная выше проблема у хозяек возобновляется.

Для тренировки можно использовать примеры противоречий условий, которые были составлены ребёнком при изучении приёмов разрешения противоречий.

Анализ идей решения задач

Обязательным элементом работы по ДАРИЗ является анализ полученных идей решения задач. С самого начала изучения алгоритма приучайте ребёнка к тому, что задачи, которые он решает, имеют несколько решений. Важно по результатам решения уметь выбрать лучшую идею.

Для этого необходимо каждую из них рассмотреть по следующим критериям:

• Нравственность – не вредит ли это решение кому или чему-либо (природе, животным, человеку), не является ли разрушительным, обидным и т. д.

• Реализуемость – возможно ли воплотить идею в жизнь. Необходимо с дошкольного возраста приучить ребёнка отказываться от сказочных идей (волшебников, волшебных палочек и т. д.). В жизни таких волшебных помощников нет, и волшебства не бывает. Поэтому рассчитывать нужно на свою смекалку и сообразительность. Даже если Вы предлагаете ребёнку задачу со сказочным сюжетом, то решения он должен выдвигать реальные и осуществимые. Сказочные идеи (с опорой на помощь феи, золотой рыбки, щучьего веления и т. п.) прекрасны в сказке, но в изобретательстве означают отказ от мышления, от попыток решить задачу самостоятельно.

• Трудоемкость – чем проще идея в исполнении, тем лучше.

• Дороговизна – не потребует ли реализация идеи больших денежных затрат.

• Вторичные задачи – возможно, для реализации идеи потребуется сформулировать и решить вторичные задачи. Этого не стоит бояться. Каждую вторичную задачу можно решать как новую и отдельную.

Для некоторых конкретных задач могут быть предложены и другие критерии (например, скорость воплощения идеи, степень сложности, соблюдение ограничений, которые даны в задаче и пр.). (См. в приложении пример разбора задачи.)

Где брать задачи?

Часто от заинтересованных родителей и педагогов можно слышать следующие вопросы «Нет ли новых сборников задач по ТРИЗ? У нас уже закончились все задачи».

Как сделать так, чтобы задачи не заканчивались? Ответ прост – использовать ресурсы.

Где можно брать задачи:

• в задачниках (и не только по ТРИЗ);

• в методических рекомендациях к другим предметам (примеры можно сформулировать в виде задач);

• в популярных журналах (описанные факты из жизни растений, животных, людей можно сформулировать в виде задач);

• в художественной литературе (проблемные ситуации, с которыми сталкиваются герои);

• из конкурсов и олимпиад по ТРИЗ прошлых лет (многие задачи помещены на тризовских сайтах – см., например, );

• у детей (личные и школьные проблемы детей);

• из игр «хорошо-плохо» и «наоборот» (на каждом шаге игры – прямой выход на формулировку противоречия);

• из функций любых объектов или функциональных цепочек (что мешает объекту выполнять действие, для которого он предназначен; как устранить вредные функции, которых всегда в избытке);