Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - [14]

Варианты проведения первого и второго этапов игры могут быть различны:

– Простой диалог при рассмотрении картинок или самих объектов.

– Игра в мяч. Вы кидаете ребёнку мяч, называя объект. Ребёнок называет в этом объекте «хорошее» и «плохое». Или, перекидывая друг другу мяч, ребёнок называет только «хорошее», а Вы только «плохое». После рассмотрения нескольких объектов необходимо поменяться ролями.

– Загадки. Вы загадываете ребёнку загадку, он находит объект-отгадку и называет, что в нём хорошо и что плохо. Желательно подбирать загадки, которые могут иметь несколько ответов. Попытки найти разные ответы развивают у ребёнка очень важное качество: вариативность мышления.

Пример:

«Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками». Это может быть и ёжик, и муравейник, и ёлочка, срубленная к новому году.

– Загадки. Вы называете, что в загаданном объекте хорошо, а что плохо, а ребёнок догадывается, что это за объект.

– Игра «Ромашка». В неё хорошо играть на праздниках, где собираются несколько детей. Из бумаги склеивается ромашка, на лепестках которой написаны разные слова, обозначающие объекты или нарисованы картинки. Отрывая лепесток, ребенок называет изображенный на нем объект (или читает слово) и перечисляет, что в этом объекте хорошее, а что плохое и т. п.

3. Для обсуждения выбирается ситуация. Ребёнок должен рассудить, что в этой ситуации (или её последствиях) хорошо, а что плохо.

Пример:

– Мы бегали по лужам и промочили ноги. Хорошо то, что, играя, мы получили удовольствие, было весело. Плохо то, что можно заболеть, нужно сушить обувь и носки. Да и маме будет лишняя забота и уборка.

– Я учил урок, а учительница меня не спросила. Плохо – обидно, что я старался и мог бы получить хорошую отметку. Хорошо – учительница спросила другого ученика, и я могу порадоваться за его успехи. Кроме того, я постараюсь подготовиться в следующий раз ещё лучше, чем сегодня.

Такой вариант игры развивает у ребёнка причинно-следственный и логический стили мышления, учит анализировать свои поступки и поступки других. Его полезно использовать вместо нравоучений и нудных объяснений, которыми страдают некоторые взрослые.

4. Динамичный вариант игры, в котором выделенной ситуации или выделенному свойству объекта даётся сначала естественная, а затем противоположная оценка. При этом каждая оценка обосновывается, а игровые ситуации непрерывно изменяются, образуя цепочку. Это более сложный этап и переходить к нему можно тогда, когда ребёнок освоил первые три. Проводится игра в диалоге или полилоге.

Пример:

– Весной становится теплее – это хорошо, т. к. быстрее тает снег.

– Быстро тает снег – это плохо, т. к. вода не успевает впитываться в землю и кругом большие лужи.

– Кругом большие лужи – это хорошо, т. к. можно в них пускать бумажные кораблики.

– Пускать кораблики в лужах – это плохо, т. к. можно промочить ноги и простудиться.

– Простудиться – это хорошо, т. к. появится время прочитать интересную книжку…

И так далее.

Если детей несколько, то игру можно проводить по цепочке или разделившись на команды. Одна команда называет все хорошее, а другая – все плохое. При этом очень важна роль ведущего. Он должен четко следить, чтобы игра не пошла по кругу.

5. Один из возможных вариантов игры – это ее модификация: переход количественных изменений в качественные.

Пример:

– Одна таблетка – хорошо (вылечивает); упаковка таблеток – плохо (яд).

– Короткое время за компьютером – хорошо (осваиваешь работу на ПК, выполняешь задание и др.), много времени за компьютером – плохо (большая нагрузка, особенно на глаза, – вред здоровью).

Этот вариант хорошо использовать при изучении правил поведения на занятиях по ОБЖ, при рассмотрении спорных вопросов в отношениях со взрослыми и сверстниками, вместо «нравоучений».

Игра «Наоборот»

Игра «Наоборот» тоже достаточно широко известна в ТРИЗ и также подводит ребёнка к пониманию понятия «противоречие».

Игра проводится в несколько этапов – от простого к сложному, аналогично игре «Хорошо – плохо».

Этапы игры:

1. На первом этапе научите ребёнка подбирать слова-антонимы (противоположные по значению). Важно акцентировать его внимание на том, что частицу «НЕ» использовать НЕЛЬЗЯ.

Пример:

– День – ночь, темно – светло, сухой – мокрый, лысый – волосатый…

Говорить «сухой – не сухой» нельзя. Нужно обязательно подобрать другое слово, характеризующее противоположный признак.

2. На втором этапе предложите ребёнку вставлять слова противоположного значения в стихотворные строки, пословицы, поговорки, предложения, рассказы. Это очень полезное занятие, т. к. развивает у ребёнка внимание и усидчивость.

Можно предложить самому подобрать (найти из списка) пословицы и поговорки, в которых есть слова «наоборот».

Пример:

– Ученье свет, а неученье – … (тьма).

– Не бойся врага умного, а бойся… (друга глупого).

Очень хорошо использовать эту игру придумывая предложения, с использованием слов «наоборот». Вы читаете предложения про осень. Ребёнок повторяет, используя слова «наоборот», составляя предложения о весне. Если ребёнок умеет писать, можно эту игру использовать в качестве домашнего тренировочного диктанта.