Борьба за свободную школу - [36]

В. М. Сухова. Идея об изгнании из школьной жизни всякой внешней дисциплины осуществлена уже в Америке и притом не какими-нибудь гениями в роде Толстого, а самыми простыми обыкновенными смертными. В американских школах даже самому буйному классу учеников предоставляют сначала полный простор свободно бушевать в течение трех месяцев. За это время ученики имеют возможность на опыте почувствовать все последствия подобного недисциплинированного поведения, всю его нежелательность, скуку, с которой оно связано и т. д., и впоследствии уже сами стараются избегать его. Если потом они и будут продолжать нарушать внешний порядок, то это будет вытекать лишь из законной и естественной потребности живого общения, живого обмена мыслей и чувств с учителем и товарищами и следовательно будет происходить в известных, установившихся свободно, естественно и само собою границах. Нужно определить зачем нужна дисциплина? Если тут преследуется цель посредством принудительного внешнего порядка содействовать лучшему усвоению предмета, то достижение этой цели не облегчается, а затрудняется и даже, можно сказать, что этим достигают совершенно обратного результата. Я сама как учительница рисования испытала на опыте, что движение в классе, свобода, отсутствие дисциплины оказывало самое благодетельное влияние. Благодаря этой свободе я всегда была довольна своим классом.

Что касается полного уничтожения наказаний, то и это вполне осуществимо. Пример такого отношения к ученикам, которое не допускало бы и отдаленной мысли о наказании, подает нам директор исправительного заведения швед Стефенсон. Ученики чувствовали большое к нему доверие и бывали с ним вполне откровенны. Он всегда старался отыскать причину, проникнуть в душу ребенка, узнать, что именно вызывает его поведение, чем именно оно обусловливается и чем можно было бы в данном случаи помочь. Однажды один буйный ребенок в разговоре с ним сказал: «Я хочу убежать, потому что я хочу свободы… У вас скучно». А он ему на это ответил: «Очень жаль, что ты хочешь убежать: ведь я только что хотел тебя послать в город за посылкой»… Мальчик согласился пока исполнить поручение и директор так и удержал его, давая проявление его стремлению к свободе.

С. Д. Николаев. По поводу того, что вести школьное дело в духе полной свободы могут лишь гениальные люди, я должен сказать, что Л. Н. работал в Яснополянской школе не один, а вместе с учителями, которым много обязан, а это были обыкновенные, простые люди. Эта система есть плод именно их совместной деятельности.

Борьба за свободную школу группы членов Комиссии семейной школы за ее пределами

На этом пока и заканчивается временно прерванная деятельность Комиссии для разработки вопроса об организации семейных школ. С самых же первых шагов в ее деятельности слово «семейная школа» стало для нее синонимом слова «свободная школа» и та проблема, которую, не переставая, старалась разрешит комиссия, была в действительности проблема о свободном воспитании и образовании. Принцип свободы в его конкретном применении в области воспитания и образования не переставал одушевлять членов комиссии и заставлял напрягать все усилия своего ума, чтобы выяснить этот принцип во всем его громадном значении, чтобы определить те формы, в которые он мог бы вылиться в действительной жизни, а также и те условия, которые могли бы привести к скорейшему его осуществлению и воплощению в практику воспитания и образования. Проблема семейного воспитания сама собою разрасталась до проблемы свободного воспитания и притом свободного воспитания и образования широких народных масс, свободного воспитания и образования, которое могло бы стать уделом возможно большого количества людей. Это сказалось в том заявлении о необходимости всеобщей свободы обучения, которое комиссия внесла в Совет Педагогического Общества для представления его общему собранию всех членов Общества и о котором было уже упомянуто выше. Это же сказалось и в двух других заявлениях, которые были внесены в Совет Педагогического Общества и обсуждались на общих собраниях его и инициатива которых принадлежала группе членов, принимавших наиболее близкое и деятельное участие в работах комиссии. Подача обоих заявлений совпала с ужасным временем избиений учащихся средних учебных заведений во многих городах России, забастовок этих последних и массовых исключений их из учебных заведений. Мы приводим здесь полностью текст первого заявления в виду представляемого им интереса.

«Давно уже русская школа всецело подчинена полицейско-бюрократическому произволу, давящему ее извне и окончательно деморализовавшему ее внутри. Бесконечный ряд самых возмутительных насилий и надругательств над личностью учащихся детей не поддается перечислению. Укажем хотя бы на следующие явления:

С одной стороны:

1) Надзор гласный и тайный, выражающийся в обысках и выемках, производимых училищной администрацией как в стенах учебных заведений, так и на квартирах учеников, распечатывание гимназических писем, отнятие книг, запрещение посещения библиотек и т. д. 2) Всевозможные гимназический сыск: выслеживание неблагонадежности учеников по их классным сочинениям, подслушивание их разговоров, возложение на инспекторов и учителей роли разведчиков и доносчиков. 3) Возложение полицейских обязанностей даже на самых маленьких детей в виде дежурства, и, наконец, 4) самая страшная язва современной школьной жизни: опыты организации шпионства среди самих учеников.