Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования - [9]

1.2. Развитие профессионализма педагогов дошкольного и начального образования как акмеологическая категория

Профессионализм педагога – предмет исследования педагогической акмеологии, изучающей закономерные связи между уровнями индивидуальной продуктивной деятельности педагога и детерминирующими ее объективными, субъективными и объективно-субъективными факторами. Анализ таких связей выявляет «специфические проблемы, связанные с качеством становления индивидуально выраженного профессионализма, мастерства, искусства педагога, измеряемого по показателям готовности школьников к образованию и самообразованию в последующем образовательном звене» (Н.В. Кузьмина).

Профессионализм педагога становится «синтетической характеристикой» (Б.Г. Ананьев) многих его сущностей, в результате взаимодействия которых он проявляется как новое, природо-социокультурное, интегративное свойство, не свойственное отдельным уровням, сторонам личности и деятельности педагога. Многомерность сущностных проявлений профессионализма педагога обусловлена его функционированием «внутри» подсистем:

• биологического организма, носителя морфологических информационных системных свойств профессионализма;

• индивида-носителя физиологических предличностных системных качеств профессионализма;

• личности, выступающей социально значимой информационной основой системы профессионализма;

• субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающей технологическую основу системы профессионализма;

• индивидуальности, выступающей носителем уникальных, неповторимых системных свойств профессионализма, разграничивающих его с профессиональными системами других субъектов.

Целостный подход к исследованию проблем становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает исследование его сущности, исходя из образа человека как носителя системных свойств (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, П. Лесгафт, Б.Ф. Ломов, А.А. Ухтомский), «работающих» на него как на целое и включенных в реализацию искомых целей развития профессионализма, т. е. в возрастание качества продуктивности результата деятельности.

Целостность проявления профессионализма как системного качества отражается на всех «вертикальных срезах» измерения сущности профессионально-педагогической деятельности. Универсальность выводов А.А. Ухтомского о том, что «человек деятелен весь целиком… Человек движется всей своей природой: и умом, и чувствами, и волей», и Б.Г. Ананьева о целостности человеческого развития как его специфическом качестве диктует необходимость исследования развития профессионализма как нелинейного явления, детерминированного гетерохронностью вызревания основных его сущностей.

Анализ категории профессионализма на уровне философской методологии выявляет его сущность как «универсальной, всеобщей категории бытия человека» (Е.А. Климов), «ведущего способа, детерминанты жизнедеятельности» (В.Г. Зазыкин), «основного ресурса человека, используемого в жизни в целом» (А.А. Деркач). Осмысление данного понятия как акмеологической категории позволяет фиксировать наиболее узловые, опорные представления о созидательной, прогрессивной, преобразовательной деятельности (Б.Г. Ананьев) специалиста в области дошкольного и начального общего образования, о потенциях достижения им жизненно важных вершин.

На уровне педагогической акмеологии категория профессионализма педагогов дошкольного и начального образования образования рассматривается как многомерное, многопараметрическое качество, раскрывающее

• устойчивые индивидуально-личностные проявления педагога (общие и специфические способности к развитию дошкольников и младших школьников, мотивация, ценностно-смысловая направленность) с точки зрения продуктивности его труда (Н.В. Кузьмина);

• «качественную, результирующую и эффективную характеристику деятельности, основанную на образованности, саморегуляции, устойчивой мотивации» (А.К. Маркова);

• способ профессиональной деятельности педагога как «ведущий способ искусства жить» (Э. Фромм).

Возможность выявления важных тенденций в развитии профессионализма педагога начальной школы предоставляет акмеология школьного образования (В.Н. Максимова). Данное направление педагогической акмеологии позволяет конкретизировать этапы становления духовно-нравственного потенциала профессионализма педагога за счет смещения объекта исследования в область межсубъектного взаимодействия «учитель – ученик» в школах нового типа (лицеи, гимназии), обеспечивающих повышенный уровень образования.

Профессионализм педагогов дошкольного и начального общего образования в акмеологическом измерении выходит за рамки традиционного, классического «агрессивного активизма» деятельности, выражающего сугубо обучающие, технологические аспекты жизни педагога, упрощающего его духовный мир (состояние его профессионального здоровья, отношение к развитию как способу жизненной самореализации, личностные смыслы профессионального саморазвития и т. д.). Гипертрофирование профессионализма деятельности педагога несет в себе черты адаптивного, приспособительного поведения, «социокультурного автоматизма» (М. Вебер).