Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования - [10]

Акмеологическое понимание профессионализма апеллирует к целостным, неделимым составляющим деятельности, личности, общения. Становление профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования невозможно без внедрения психологической системы изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к познанию у обучающихся и воспитанников, которая позволяет выявлять индивидуально-типические и индивидуальные особенности развития познавательного интереса в составе способности учиться, а также актуальные и потенциальные резервы его формирования у каждого ребенка. Целостной характеристикой профессионализма педагога, преодолевающей замкнутость, редуцированность сферы педагогической компетентности, выступает проявление его готовности к познавательному саморазвитию ребенка как акмеологического ориентира профессиональной деятельности и важной составляющей жизнедеятельности педагогов дошкольного и начального общего образования. Выражая целостное «мобилизационное состояние», «сущностное качество человека», ведущий «симптомокомплекс» педагога (А.А. Ухтомский), такая готовность фиксирует всю полноту целостной, гетерогенной психической реальности, потому что «включает в себя оперативные (деятельностные), когнитивные и потребностные (“интимно-личностные”) компоненты».

Готовность педагога к формированию и развитию элементов самообразовательной деятельности не ограничивается ориентацией на способы «активно-приспособительного поведения» (А.А. Реан), связанного с выполнением предписаний федеральных образовательных стандартов или требований, касающихся достижения детьми минимального уровня развития и обученности в различных образовательных областях, неукоснительного соблюдения нормативов профессионального поведения. Такая готовность синтезирует в себе «активно-развивающие» педагогические способности педагога к постоянному пересмотру современных технологий дошкольного и начального общего образования и совершенствованию лежащих в его основании программ, к перестройке своих собственных оснований, созиданию удовлетворяющих личность педагога программ жизнедеятельности.

Готовность педагога к развитию компонентов познавательного саморазвития ребенка выступает его интегративной характеристикой, целостно отражающей состояния, направленность, этапы его интеллектуальной, нравственной, трудовой зрелости, способствующей достижению им пиков развития во всех областях жизнедеятельности. В связи с этим данное понятие рассматривается репрезентативно понятию «готовности педагога к целостной самореализации творческих потенциалов в процессе жизнедеятельности».

Профессиональная готовность педагогов дошкольного и начального общего образования представляет собой психологическую основу становления профессионализма, позволяющую оценивать меру его развития на отдельных этапах посредством анализа психологических новообразований. Она включает определенный уровень индивидного, личностного, индивидуального и субъектного развития педагога как совокупности:

• задатков, способностей, состояний, потребностей, антиципации;

• специальных знаний в области познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников, аутопсихической компетентности;

• умений наблюдать и сравнивать качество самообразовательных и самоконтролирующих функций детей при освоении ими предметного и развивающего содержания разных областей знаний;

• профессиональных позиций педагога относительно приоритетов мыслительного и речевого развития дошкольника и младшего школьника;

• умений диагностировать те способности детей, которые позволят им продуктивно осуществлять самообразовательные функции.

Философское понимание развития как совокупности изменений, качественного усложнения структурных и функциональных связей объекта позволяет анализировать качество созидательного изменения деятельностных и личностных компонентов профессионализма педагога путем исследования уровня решения им задач познавательного самообразования детей.

Акмеологический подход к характеристике понятия «развитие профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования» предполагает выделение стадийно-возрастного, функционально-деятельностного и личностно-профессионального аспектов профессионализма педагога. Совокупность данных аспектов синтезируется в целостный процесс профессионального развития педагога как субъекта, находящегося на определенной ступени зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики интегрируются в индивидуальные функциональные комплексы, содействующие достижению педагогического мастерства в области становления элементов готовности дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию на следующих этапах развития и обучения.

В соответствии с целостным подходом развитие профессионализма есть каузальное развитие нескольких осуществляющихся параллельно, но находящихся в разных стадиях вызревания процессов. Оно представляет собой борьбу противоположностей, находящихся в каждый данный момент в определенном временном единстве, выраженном в проявлениях готовности педагога к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников.