Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования - [8]

Дошкольный возраст – это период интенсивного физиологического, социального и психологического развития личности. В это время закладываются основные предпосылки готовности к участию в общественной жизни взрослых. Последние формируют в ребенке черты, свойства, ценности, отвечающие требованиям и нормам социума. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Однако всестороннее и грамотное развитие личности возможно лишь в условиях комплексного воздействия.

Инновационная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к качеству кадрового обеспечения. Необходимо создание системы сетевого непрерывного образования, отвечающего потребностям дошкольного образования по компетенциям и квалификациям, на основе внедрения модульных образовательных программ; создание условий для формирования традиционных трансверсальных компетентностей педагога, несущего высокую социальную ответственность за качество результатов дошкольного образования, гибко управляющего индивидуальными образовательными маршрутами детей, их личностным развитием.

Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности педагога, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Образовательная работа с дошкольниками требует от взрослого гибко подбирать разнообразные формы, методы, приемы взаимодействия. Вместе с тем не во всех существующих вариативных программах образовательные области обозначены в такой формулировке, поэтому в настоящее время перед педагогами и методистами ДОУ стоит задача совершенствования опыта профессиональной деятельности и поиска оптимальных подходов, форм, технологий работы, которые бы удовлетворяли новым требованиям и обеспечивали оптимальную интеграцию всех образовательных областей с целью целостного формирования физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Одним из ведущих направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения, которые по многим позициям принципиально отличаются от образовательных стандартов, реализуемых школой до настоящего времени.

Стандарты рассматриваются как общественный договор, поэтому их разработка и реализация являются предметом солидарной ответственности основных участников образовательного процесса. Данная позиция представляется значимой, так как процесс реализации новых образовательных стандартов не может быть стихийным, здесь требуется серьезная работа по совершенствованию научно-методической компетентности учителей начальных классов, целенаправленному формированию их готовности к работе в новых условиях.

Новый образовательный стандарт по существу является системой рамочных ограничений, включающей значительное количество различных моделей образовательного процесса и образовательных систем, что неизбежно будет предполагать создание каждым образовательным учреждением своего уникального опыта реализации требований стандарта. В этой связи перед образовательным учреждением и каждым учителем стоит задача определения той траектории развития школы, ученического и педагогического коллективов, которая будет удовлетворять актуальным и перспективным потребностям всех участников образовательного процесса.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции, поскольку именно результаты образования становятся предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством. Традиционно результативность образования определялась только как объем знаний, умений и навыков, полученных учеником и фиксируемых учителем как уровень успеваемости. Но такой подход не позволяет оценивать уровень личностной успешности ученика, динамику его индивидуального развития и достижений, поэтому требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Это, в свою очередь, меняет подходы к оценке результатов образования, а значит, и позиция педагога в этом вопросе тоже должна поменяться кардинальным образом.

Таким образом, компетентные педагоги, готовые к инновационной деятельности в образовании, – одно из условий успешной реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе и федеральных требований в дошкольном образовании.

Обобщенный анализ современных тенденций акмеологизации профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования позволил выделить ряд потенциальных «точек роста» профессионализма и компетентности педагогов. Современный педагог ДОУ или начальной школы, стремящийся к повышению эффективности собственной профессиональной деятельности, должен ориентироваться на необходимость личностной и профессиональной трансформации, учитывая изменившиеся аксиологические основания профессионально-педагогической деятельности, необходимость достижения нового современного качества образования и постоянного совершенствования общепрофессиональной и специальной компетентностей в соответствии с принятием новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.