И.Прусс: И в американской школе детей учат не строению клетки и механизмам обмена веществ, а тому, что ветки деревьев ломать нехорошо. Правда, это у них называется не география и даже не экология, а биология...
М.Левит: Американские школы очень разные. В некоторых биологию, как и все остальное, учат всерьез. С малолетства научить ветки не ломать тоже неплохо.
И. Прусс: Но в нашей школе, если я правильно понимаю, это не заменило и не вытеснило ни биологию, ни географию.
В.Шупер: Вы в самом деле считаете, что школьные предметы и школьные учебники отражают современное состояние науки? Побойтесь Бога! То, что выдают в школе за географию, никакого отношения к современной географической науке не имеет. Фундаментальные знания о природе учащимся скучны и в значительной степени бесполезны. Что же касается знаний социальной реальности, то они просто совершенно не соответствуют ни нынешней действительности, ни науке. Возьмите стандартный школьный учебник — там седая старина советских времен. Там все те же территориально-промышленные комплексы, создание плановой экономики, которых в рыночных условиях нет и быть не может. Там прежнее деление народного хозяйства на производственную и непроизводственную сферы с явным приоритетом первой — это в постиндустриальной экономике, когда даже не в самой развитой на свете России в промышленности занято 18 процентов трудоспособного населения и производится только четверть валового внутреннего продукта.
Солидный учебник географии зарубежных стран откройте наугад: США. Население. Потом — энергетика и дальше по очереди все другие отрасли. Общей характеристики народного хозяйства нет вообще, ни слова о том, что США — постиндустриальная страна, что в индустрии там работают менее 10 % занятых, а фермеров осталось столько, что их уже в переписи населения не выделяют отдельной строкой. Вы прочтете, что поезда французского метро ходят на шинах, но ничего не узнаете о структуре французской промышленности, о том, что 70 % ВВП Франции создается в сфере нематериального производства.
Мы уподобляемся мухе в вагоне, которая не замечает движения поезда. Меняется установленный веками строй жизни, сдвиги, происходящие в обществе, несопоставимы даже с первой промышленной революцией. Материальное производство становится маргинальным, сельское хозяйство уже стало таковым. В нашей стране все эти процессы запаздывают, но они уже начались, а мы в школе повторяем зады ушедшей экономики советского периода.
В.Горбанев: Школьная география перевернута вверх ногами, современные тенденции в ней никак не отражены, она какая была в тридцатые годы, такая и осталась. Ну, убрали Ленина, убрали разделение мира на два лагеря — но в целом что было, то и есть.
В.Шупер: Те, кто сегодня учит географию по таким учебникам, через 10-15 лет будут принимать решения, важные для всей страны — а школа, по-прежнему поднимая на щит материальное производство, дезориентирует их вместо того, чтобы показать, что происходит на рынке труда.
И.Прусс: Пока на нашем рынке труда очень не хватает квалифицированных рабочих.
В.Шупер: В том-то и дело, что «пока». Школа должна работать с опережением, на будущее.
И.Прусс: Система школьных знаний во все времена и повсюду была консервативной — вряд ли она в принципе может работать «с опережением».
М.Левит: Вы даже не представляете себе, насколько эта система консервативна. Она отстает не на несколько лет, необходимых, чтобы написать новый учебник, — на целую эпоху. Современная школьная система создана в XVIII веке, в эпоху Просвещения, энциклопедистами тех времен. Тогда сложилась универсальная, целостная картина мира, сохранившаяся в школе до наших дней. Нынешняя российская школа при всех пережитых ею реорганизациях по-прежнему учит тому, что никакого отношения не имеет к действительности за окном. Наука уже давно не та. География, биология, физика — это школьные предметы, а на самом деле это множество часто мало связанных друг с другом отраслей научного знания. Я вас уверяю, школьная астрономия гораздо ближе средневековой астрономии, чем современной. И хорошие учителя на самом деле готовят не будущих географов, биологов, историков — они учат тому, что знают сами, и готовят учителей географии, биологии, истории, которые в свою очередь будут воспроизводить то же самое.
В.Шупер: Так уже и эта эпоха в науке кончается на наших глазах, а школа продолжает жить даже не вчерашним, а позавчерашним днем. Мультидисциплинарная структура среднего образования действительно как бы повторяла структуру науки, что естественно, поскольку именно наука была генеральным подрядчиком и потребителем выпускников. Но что сейчас происходит в науке? Кризис предметности, которая постепенно вытесняется проблемностью. Задачи, которые ставит перед наукой общество, все чаще носят междисциплинарный характер. А весь инструментарий, который наука наработала за последние 300 лет, выработан в рамках предметной науки. Отсюда множество трудностей, нестыковок, отсюда — острая потребность в принципиально новых подходах, ответом на которую и стала синергетическая революция. Это мощный сдвиг в научном мировоззрении, в идеологии науки. Но школа далека от всего этого...
