Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка - [74]

Вторая система внимания позволяет нам сознательно фокусироваться на том, что нам интересно: так мы можем обращать внимание на выбранные стимулы. Возвращаясь к примеру с джунглями, мы слышим необычный крик птицы и хотим выяснить его источник и причину. Наш мозг может подавить всю «фоновую» информацию, чтобы мы могли посвятить внимание заинтересовавшей нас птице и обнаружить источник сигнала. Теперь представьте, что нервные цепи, отвечающие за эту задачу, не могут отфильтровать отвлекающие факторы. Я хочу найти птицу, но не могу отвлечься от болтающих обезьян или порывов ветра. Это мешает мне отделить птичий крик от других звуков, поэтому мне сложно прислушаться и найти ее.

Неудивительно, что детям с СДВГ трудно учиться, ведь они часто пропускают важную информацию. Если не оградить их от отвлекающих факторов, они не смогут следить за информацией в школе (или дома). Уроки им следует повторять снова и снова, чтобы они множество раз услышали важную информацию, ведь их внимание обращено на что-то другое. Однако здесь необходимы важные разъяснения. Многие дети, которым в конце концов ставят диагноз «СДВГ», испытывают трудности только в школе, а за ее пределами прекрасно справляются с большинством ситуаций. А ведь в медицинском описании СДВГ ясно говорится: симптомы должны наблюдаться в различных условиях. То есть если ребенок неспокоен и невнимателен только в школе, а дома он совсем другой, то эта картина не соответствует диагнозу СДВГ. Скажем прямо: этот диагноз не должен строиться только на показаниях учителей и других школьных работников.

Многие родители, с которыми я общался, рассказывали, что в школах их детям в качестве решения проблем часто навязывали диагноз СДВГ и медикаментозное лечение. А может, современные школы так организованы, что вызывают симптомы, напоминающие СДВГ? Давайте рассмотрим, как школы могут непреднамеренно подталкивать детей, особенно мальчиков, к поведению, напоминающему СДВГ, когда у них этого заболевания, возможно, и нет.

Представьте, что вы изучаете иностранный язык – например, немецкий. И вот вас определяют в класс, где учитель и многие ученики говорят исключительно по-немецки длинными предложениями, а вы только немного понимаете этот язык? Разумеется, ученик, который пытается заниматься в таких условиях, может показаться «неспокойным» и невнимательным. Но если бы преподаватель начал с простых немецких слов и коротких фраз, если бы он регулировал темп прохождения учебной программы, исходя из того, как каждый ученик усваивает материал, то внимание всего класса было бы сосредоточено на уроке. И все непоседы были бы более внимательными. То же самое происходит на уроках химии, физики и математики: их ведут на родном языке, но речь идет о незнакомых темах. И если учитель знакомит вас с информацией, значительно превышающей ваш уровень знаний, вы начнете ерзать и перестанете следить за его словами. Возможно, вы действительно хотите освоить тему и стараетесь быть внимательными. Но урок идет, а ясности у вас остается все меньше и меньше, и в какой-то момент вы просто отказываетесь от попыток понять что-либо. Вы начнете смотреть на часы, в окно, ерзать и все меньше обращать внимание на учителя.

Возникает вопрос: не испытывают ли многие дети в школе то же самое? Существует множество стилей обучения, но стиль конкретного ребенка может не соответствовать методу, выбранному учителем. Например, если понаблюдать за нормально развивающимися двух-трехлетними детьми, то можно увидеть, что они очень активны и довольно быстро переходят от одной игры к другой. И ведь этих детей нельзя назвать гиперактивными или невнимательными.

А что бы случилось, если бы мы попытались учить этих детей как учеников средней школы? Разумно ли ожидать от шумных, но нормальных маленьких мальчиков и девочек, что они тихо сядут в кружок на полу или за парту и будут слушать учительницу дольше нескольких секунд подряд? Что, если детсадовец не готов читать или писать, а его заставляют выполнять задания, значительно превосходящие его уровень? Справедливо ли навешивать ярлык СДВГ на маленького ребенка, который еще не может делать подобные вещи, надо ли давать ему психотропные препараты? Это то же самое, что диагностировать у вас СДВГ, если отвлекаетесь от учителя, который говорит по-немецки длинными предложениями, а вы при этом знаете всего несколько слов. А потом утверждать, что решение проблемы – не упростить уроки, а принять лекарства, сидеть спокойно и слушать.

Еще один фактор, способствующий эпидемии СДВГ, – это обучение с помощью DVD, видео и компьютеров во все более младшем возрасте. Детский мозг настраивается на обучение с помощью двухмерных, предсказуемых методов обучения, которые помогают заучивать наизусть, а не использовать подвижные рассуждения (решение задач). Что происходит, когда ребенок, который часами пассивно учился с помощью компьютера, попадает в школу, где нужно слушать учителя, отвечать ему и решать новые задачи, где обучение происходит в трехмерном пространстве? Ребенок, которого с младенчества приучали учиться у компьютерной программы или DVD, с трудом приспосабливается к новой учебной среде. Он может отставать и в развитии некоторых социальных навыков. Определенно, стоит изучить, связано ли возросшее количество времени, которое дети проводят в виртуальной реальности, с ростом случаев СДВГ в школах.