Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка - [72]

А если у ребенка нет аутизма? Что произойдет, если начать заучивать буквы прежде, чем он проявит к ним интерес? Что, если познакомить его с буквами прежде, чем он начнет понимать составленные из них слова? Может ли это привести к гиперлексии? Есть интересные данные: заучивание букв в раннем возрасте без значимого контекста может препятствовать пониманию прочитанного – как при гиперлексии у аутистов. Дети могут называть буквы и читать слова, но могут не знать значения прочитанного.

Как люди, хорошо умеющие читать, обрабатывают текст? Они просматривают страницу и быстро понимают значение написанного, исходя из содержания и контекста того, что читают. Они не читают по буквам! П о с м о т р и т е н а к а ж д у ю б у к в у и п р о ч и т а й т е е е. П о о д н о й. Это утомительно и медленно. Когда вы читаете каждую букву, вспоминая, какой звук она обозначает, а затем собираете звуки в слова, довольно трудно следить за значением слов и собирать их в значимые предложения.

Как мы уже поняли, читать по буквам медленно и неэффективно. Но что, если детей заставляют «читать» прежде, чем они узнают значения слов, прежде, чем они естественным путем выучили слова, прежде, чем у них в мозге развились нервные окончания, необходимые для того, чтобы совмещать буквы и значения слов? Не будет ли их мозг тщательно идентифицировать (а ребенок – бессознательно произносить про себя) каждый звук, чтобы прочитать слово? Дети с нарушениями обучаемости в области чтения часто плохо понимают, что читают. В США количество детей с подобными нарушениями постоянно растет[213], сегодня среди детей школьного возраста их не менее 5 %[214].

Это парадоксальная ситуация: ведь образовательная реформа, в рамках которой дети осваивают чтение фонетическим методом и знакомятся с текстом во все более раннем возрасте, должна улучшить навыки чтения и уменьшить нарушения обучаемости. Вопрос: способствуют ли нарушениям обучаемости попытки навязать детям систему символов, основанную на буквах/звуках, прежде, чем они усвоили основополагающие структуры языка? По данным Всемирной книги фактов издания 2013 года (ее выпустило Центральное разведывательное управление США), Финляндия, Швеция, Дания и Норвегия, где, по американским стандартам, начинают учить чтению поздно, имеют более высокий уровень грамотности, чем США[215]. Проводить прямые сравнения сложно, потому что в разных странах нарушения классифицируются по-разному. Но опросы показывают, что в этих странах нарушения обучаемости встречаются гораздо реже[216]. Консервативная интерпретация данных из скандинавских стран (по сравнению с США) указывает, что раннее начало обучения чтению не обязательно ведет к более высокому уровню грамотности и не сокращает число нарушений обучаемости. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять: если ребенок начнет читать относительно поздно, после более полного развития языковых навыков, сократится ли вероятность нарушений обучаемости?

Если ребенок быстрее сверстников осваивает язык, если он хочет читать и понимает прочитанное, то нет причин останавливать его. С другой стороны, если мы будем заставлять детей читать в раннем возрасте, это не означает, что они станут более грамотными взрослыми. А заставляя читать незрелый мозг, мы можем непреднамеренно сделать так, что он не сможет эффективно обрабатывать текст.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

В ответ на статью о СДВГ и дошкольном обучении учитель-ветеран Линн Хьюз прислал в газету New York Times письмо:

Я работаю учителем начальных классов уже 47 лет и считаю дискуссию на тему синдрома дефицита внимания с гиперактивностью ограниченной и неприятной. У меня есть ученики, соответствующие описанию СДВГ, и лекарства помогают им с первых же дней приема.

Но у меня есть и множество учеников, которые ведут себя очень беспокойно. Они постоянно ерзают, громко восклицают, когда замечают вещи, на которые не обращают внимания остальные (например, птицу в кормушке за окном или появление бабочки-монарха рядом со школой). Они предпочитают стоять, а не сидеть во время урока, и им необходим перерыв во время длительной работы (часто им достаточно выпить глоток воды). И при этом они абсолютно нормальны.

Не все люди одинаковы, и школьные требования годятся лишь для некоторых, особенно для маленьких детей, которым трудно контролировать себя. Нам нужно смотреть не только на детей, но и на условия, в которые мы помещаем их. В детском саду не место рабочим тетрадям, тишине и спокойствию. Это время изучать мир, задавать миллион вопросов и проводить день так, чтобы работа и игра смешивались и превращались в приключение.

Маленьким детям нужна насыщенная и стимулирующая среда, в которой им можно активно двигаться. Те немногие, кому действительно необходима медицинская помощь, будут выделяться даже в таких условиях[217].

Как любой хороший учитель, Хьюз знает, чему нужно учиться детям и как их учить. Она также понимает, что ни одна универсальная программа не будет успешной и что нереально убедить детей дошкольного возраста спокойно сидеть и пассивно учиться. Важно, что она называет «эпидемию» СДВГ, по крайней мере, частичным следствием попыток слишком ко многому принуждать естественно развивающийся разум.